摘 要：強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)提升的當(dāng)下，語(yǔ)文的主題閱讀成為了語(yǔ)文工作者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)日益深入工作生活的現(xiàn)如今，如何將互聯(lián)網(wǎng)資源和主題閱讀有機(jī)結(jié)合，更是人們所探索的方向。本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的主題閱讀展開(kāi)研究并提出相應(yīng)教學(xué)方案以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;中年級(jí)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

引言：在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何在這個(gè)環(huán)節(jié)夯實(shí)好學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和進(jìn)一步提升他們的學(xué)科素養(yǎng)是本階段教育工作的重點(diǎn)。摒棄過(guò)去“篇”為單位的教學(xué)，主題閱讀將側(cè)重點(diǎn)放在了以單元為單位的閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣的改革在幫助學(xué)生提升語(yǔ)文興趣的同時(shí)也加大了教師資料收集的工作量，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開(kāi)展主題閱讀引起了人們的思考。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀的必要性和問(wèn)題

（一）主題閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文中展開(kāi)的必要

閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文當(dāng)中是一個(gè)承上啟下的重要項(xiàng)，起著夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，引起學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科素養(yǎng)的重要作用。然而過(guò)往的教育中，關(guān)于閱讀的引入更傾向于單個(gè)篇章的講解，零碎的知識(shí)點(diǎn)不便于學(xué)生的宏觀理解且課程體驗(yàn)因灌輸式教學(xué)而顯枯燥[1]，這使得學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情，在重要的中年級(jí)階段，他們的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。隨著人們對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)的重視，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的閱讀也向著主題閱讀轉(zhuǎn)變，以單元為整體，便于學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，綜合體會(huì)主題立意，并且能更靈活地延伸到課外閱讀，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)果。

（二）主題閱讀展開(kāi)與傳統(tǒng)教育方式所結(jié)合的問(wèn)題

主題閱讀的展開(kāi)需要更豐富的閱讀資料來(lái)加以延伸，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方案在課文中延伸知識(shí)點(diǎn)，主題閱讀需要準(zhǔn)備的資料更多，這無(wú)疑加大了教育工作者的工作量;而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式無(wú)法高效地從綜合的角度給學(xué)生滲透一個(gè)單元的文章內(nèi)容，而相同的利益以重復(fù)的方式灌輸注定會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。要想將主題閱讀的功效最大化地發(fā)揮，必須補(bǔ)充新的教學(xué)方案并和傳統(tǒng)教學(xué)方案加以結(jié)合，如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）大量資源的快速整合

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師單方面的灌輸知識(shí)所產(chǎn)生的老師與學(xué)生間的信息不對(duì)稱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分地受局限，而網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)使得信息可以在短時(shí)間內(nèi)大量地被搜集利用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是拓寬了了解知識(shí)的途徑，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以通過(guò)資料的搜集調(diào)動(dòng)來(lái)在課堂上與老師達(dá)到高效的步調(diào)一致;同樣，作為老師也可以利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源在豐富教學(xué)資料的同時(shí)，可以節(jié)省出更多時(shí)間來(lái)安排和學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，雙層次地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）滿足學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施的要求

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它是日常工作中的基礎(chǔ)技能同時(shí)也是領(lǐng)會(huì)更多科學(xué)與美的前提條件。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上的對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的理解和提升，是鑒賞和傳承。因此，語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求不僅僅體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生認(rèn)知和背誦上，它更多的是要求學(xué)生的參與，以學(xué)生本身為主體，通過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)完成的一種綜合素養(yǎng)的提升。以此來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境正是可以完成以上主體轉(zhuǎn)換的紐帶，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方案更能從多方面滿足提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)要求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)方案

（一）主題資料課前搜集

圍繞主題閱讀的主題展開(kāi)，教師可以通過(guò)單元主要表達(dá)的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先，明確主體思想和立意;其次，將學(xué)生分成小組進(jìn)行主題相關(guān)文章詩(shī)詞的資料搜集;最后，在課堂上拿出朗讀、分享[2]。如以“春”為主題，相關(guān)的詩(shī)詞就有《江南春》《春日》等，嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由一開(kāi)始的應(yīng)付了事，照搬到后來(lái)的有所側(cè)重，有所篩選，隨之而來(lái)的則是學(xué)生們的眼界得到豐富，態(tài)度也愈加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生之間和老師之間的交流也愈加增多，這為接下來(lái)的教學(xué)形成了非常好的鋪墊。

（二）多角度引導(dǎo)和活動(dòng)的展開(kāi)

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中得到更多課外延伸的同時(shí)教師也應(yīng)在網(wǎng)上大量搜集教學(xué)資料，以教師的角度從各個(gè)方面給學(xué)生們的資料搜集作儲(chǔ)備和補(bǔ)充。這樣在學(xué)生帶著自己的資料搜集和理解來(lái)到課堂時(shí)，教師可以以展開(kāi)討論的課堂活動(dòng)方式進(jìn)入主題，通過(guò)多個(gè)解讀視角的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極踴躍地參加思考，進(jìn)入辯論。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)起小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠從更廣闊的視角讓他們理解課文，解讀主題;同時(shí)教師在和學(xué)生間的溝通交流中，也更容易給學(xué)生植入重點(diǎn)知識(shí)和方便掌握學(xué)生的理解情況[3]。大量運(yùn)用活動(dòng)的展開(kāi)，既能鍛煉小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)探索能力，又能以在短時(shí)間內(nèi)大量信息交換分享的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)他們的溝通和表達(dá)等綜合能力;使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中既感受到快樂(lè)又能夠建立起優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）研讀與課后部署

課前有積極的資料收集，課上有激烈活躍的課堂討論，課下也需承襲這種教學(xué)方式來(lái)部署課后作業(yè)以鞏固所學(xué)。只是相較于傳統(tǒng)的讀寫(xiě)背，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是要學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)掌握文字的應(yīng)用，邏輯的塑造，情感的感悟和文化的傳承，因此課后的深入研讀是必不可少的。讓學(xué)生綜合自己所查資料，總結(jié)課上交流結(jié)果，再重新細(xì)細(xì)體味閱讀文章，根據(jù)自己最終的理解寫(xiě)一篇讀后感或者個(gè)人單元學(xué)習(xí)感想都是對(duì)所學(xué)的夯實(shí)。學(xué)生們可以利用此機(jī)會(huì)暢所欲言，教師則應(yīng)盡可能多做引導(dǎo)少做干預(yù)，如此，學(xué)生的寫(xiě)作能力可以得到一定鍛煉的同時(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的閱讀來(lái)更好地規(guī)劃接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

新的時(shí)代對(duì)下一代有新的要求，在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)擁有全方面素養(yǎng)的學(xué)生需要結(jié)合新的視角補(bǔ)充新的方法。網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的當(dāng)下，教育也要跟上網(wǎng)絡(luò)資源的快車(chē)，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，爭(zhēng)取為學(xué)生營(yíng)造更多元的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)海中暢游，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲艷紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（29）：92.

[2]顧文穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教與學(xué)[J].教育觀察，2020，9（07）：106-107.

[3]程燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教法探究[J].甘肅教育，2019（17）：71.

作者簡(jiǎn)介：

梁瑞能，壯族，男，1964年5月生。職務(wù)無(wú)，于二00九年十二月取得小學(xué)高級(jí)教師。語(yǔ)文教學(xué)研究，大專(zhuān)學(xué)歷，廣西師范大學(xué)政治教育專(zhuān)業(yè)