桂靜

摘 要：我國農(nóng)村初中實施英語教學(xué)已有一定的時期了，學(xué)生通過英語閱讀能多了解外面的精彩世界，通過閱讀知道更多的世界信息，收到了一定的教學(xué)成效。英語閱讀，內(nèi)容涉及的范圍較廣，是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，是英語考查中的高分項，閱讀題分?jǐn)?shù)的高低，往往決定學(xué)生升學(xué)的選擇。一方面，目前由于農(nóng)村學(xué)生的英語起點比縣城以上的同等學(xué)校遲得多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性、能動性和方法上有很大的滯后，形成了英語綜合素質(zhì)“好少、中難、差更多”的局面，另一方面，如果作為一線的英語教學(xué)者，不思前因，不顧后果，農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升是一句空話。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

一、分層教學(xué)的背景

俗話說“人分九等”與“天生我材必有用”，各人各具自己的天賦，這就是所說的“因材施教”原則，若“一視同仁”是很難產(chǎn)生好的效果的。如何指導(dǎo)學(xué)生分層次提高英語閱讀的問題，曾是百花齊放，但終歸一條是“實效”。我從事農(nóng)村初中英語循環(huán)教學(xué)多年，對七、八和九年級英語教學(xué)有一定的經(jīng)驗沉淀和創(chuàng)新能力。為了提高農(nóng)村初中英語閱讀能力，我嘗試了多種方法和途徑，其中分層教學(xué)模式，使得我取得了一定的教學(xué)效果，下面對農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)談?wù)勛约旱囊娊?，與同行者分享。

二、分層教與學(xué)的意義

分層教與學(xué)就是以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實到教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而確保了學(xué)生的主體地位。

教師在明確了不同學(xué)生的分層需求和分層目標(biāo)之后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、方法的運用、教材的采用、備課的切點、上課的面向、作業(yè)布置等便會更加優(yōu)化、更具有針對性，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個學(xué)生的個性及水平，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，從而提高分層次模式的課堂成效。

三、分層次策略

（一）前期調(diào)查

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對性的教學(xué)，因此，在實施分層教學(xué)之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語閱讀的實際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分層的依據(jù)。再對學(xué)生進(jìn)行測試，通過摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)作為分層的“前站”。

（二）學(xué)生分層

在對學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把70分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。

（三）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)致化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;對發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點;對優(yōu)秀層的學(xué)生在完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文的綜合知識點，并能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評價。

四、分層次教學(xué)的措施

就著目前形勢來看，農(nóng)村生源基礎(chǔ)很差，課堂教學(xué)必須進(jìn)行調(diào)整，尤其是針對一直上九年級的教師而言，課堂改革勢在必行。我們不能再像以前那種九年級的教學(xué)模式對來上七、八年級進(jìn)行教學(xué)。那么分層次教學(xué)可以從下面措施進(jìn)行：

（一）學(xué)生分組為單元

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，我們首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握程度來進(jìn)行分組，一般分為三組即可。當(dāng)然學(xué)生分組只是暫時的，我們可根據(jù)每一次測驗后的成績結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行重新組合，一直地重新組合，“出”與“入”是常態(tài)，目的是讓同一層次處于同一起跑線上比拼，這樣才能拼出越來越優(yōu)秀的引雁人，達(dá)到摟抱式發(fā)展。

（二）備課分層是策略

對學(xué)生進(jìn)行分組后，我們在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對不同組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

（三）上課分層是措施

在實際的操作過程中，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，課堂教學(xué)時如何進(jìn)行便是一個問題（我現(xiàn)在也在摸索、嘗試過程中）。具體細(xì)節(jié)，我覺得要根據(jù)不同的單元，在同步練習(xí)上要有明顯的標(biāo)記，學(xué)生在做練習(xí)時才會有針對性。

（四）輔導(dǎo)分層是互補

對分層輔導(dǎo)來，可以采取教師輔導(dǎo)和“學(xué)對子”相結(jié)的方法，這種輔導(dǎo)模式，可以擴大輔導(dǎo)面，從而達(dá)到提高輔導(dǎo)的個體效率。

（五）作業(yè)分層是檢測

根據(jù)分層的學(xué)生（即不同的組）設(shè)計不同的作業(yè)，可分為必做部分、選做部分、能力部分（只針對少部分優(yōu)生而言），這樣完全達(dá)到分層學(xué)生在學(xué)習(xí)量上“能吃、夠吃、穿得暖”的分層效果。

總之，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。我們進(jìn)行分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生共同提高，共同發(fā)展。但它不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師充分分析所教內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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