范琴芳
摘 要:語文學(xué)科所涵蓋的方面有很多,閱讀是其中十分重要的一部分,小學(xué)生語文綜合能力的提升需要借助閱讀來實現(xiàn)。而小學(xué)中年級作為承上啟下的階段,要特別注意閱讀教學(xué)的有效開展。為此,基于一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,本文從“情境導(dǎo)入”“小組合作”“以寫促讀”三方面出發(fā),來談?wù)勑W(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效開展策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;中年級;閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀占有很大的比例,影響了學(xué)生語文知識的構(gòu)建與能力的提高。特別是對于小學(xué)中年級學(xué)生來說,良好的閱讀能力和知識的形成有利于其進(jìn)行更高段的語文學(xué)習(xí)。從當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)形式來看,小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法,深入了解所教學(xué)生的特點,努力提高小學(xué)生的閱讀理解能力,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面,本文具體從三方面出發(fā)對閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了論述。
一、情境導(dǎo)入,實現(xiàn)激趣的有效目的
對于小學(xué)中年級學(xué)生來說,興趣是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳動力,在提高學(xué)習(xí)效率方面有著十分明顯的作用。在小學(xué)語文閱讀中教師首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā),在課堂一開始就吸引住小學(xué)生們的注意力,從而避免小學(xué)生跟不上教師的課堂教學(xué)步伐。課堂的開始即導(dǎo)入,對于一節(jié)課的成敗有著關(guān)鍵性的作用。很多小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下的原因就在于,經(jīng)常在課堂開始的時候還沉浸在自己的世界中,之后再想跟上教師的閱讀教學(xué)進(jìn)度就難了。為此,教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行導(dǎo)入,從而有效激趣。
例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課的時候,教師可以結(jié)合多媒體來創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。首先,教師可以將自己課前從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于小興安嶺的圖片,利用多媒體展示給小學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官。小學(xué)生對于豐富多彩的圖片是十分感興趣的,能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬ν度氲浇處熃虒W(xué)方面。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生道:“這些圖片展示的是我國的哪里呢?大家有沒有去過的?”利用這個問題充分促使小學(xué)生去思考,不管小學(xué)生去沒去過,他們都可以進(jìn)行一定的討論,如此也充分調(diào)動了課堂教學(xué)氛圍。又如,在教學(xué)《大自然的聲音》一課時,教師也可以在導(dǎo)入部分為小學(xué)生播放一定的音頻,如水流潺潺聲、鳥鳴聲,以此作為導(dǎo)入,讓小學(xué)生猜一猜是什么聲音,這也能夠充分調(diào)動小學(xué)生的積極性,使其將注意力集中在課堂上。
二、小組合作,提高學(xué)生的課堂參與度
對于閱讀教學(xué)來說,語文教師要切實將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。為此,教師可以讓學(xué)生以小組為單位去自主合作與探究。在小組中,每個人都可以發(fā)揮自己的潛能,做出自己的貢獻(xiàn)。并且小組成員可以互相幫助,共同針對一定的閱讀問題去進(jìn)行解決,從而提高自己分析和解決問題的能力。為了提高小組合作的有效性,教師要針對小學(xué)生的各方面特點將學(xué)生合理分組,從而促使小學(xué)生可以有效幫助,以避免小組合作流于形式。然后教師可以再針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的探究問題。
例如,還是以《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)為例,教師在進(jìn)行了有趣的導(dǎo)入之后,可以將小學(xué)生分為幾個小組去自主探究文章的內(nèi)容。當(dāng)然,在這一過程中,教師要提供一定的引導(dǎo),比如為學(xué)生提出探究的問題。對于《美麗的小興安嶺》這一課,教師要讓學(xué)生小組從以下幾方面開展合作探究:1.小興安嶺美麗的景色體現(xiàn)在哪里?作者都運用了什么方法去描寫? 2.小興安嶺豐富的物產(chǎn)有哪些?進(jìn)行歸納。學(xué)生通過小組合作可以找出相關(guān)的句子進(jìn)行體會。比如,結(jié)合“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里面的影子”等句子,小組可以總結(jié)出擬人的修辭手法。之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組對全篇文章進(jìn)行總結(jié)梳理,體會作者是按照什么順序?qū)懙摹Mㄟ^這樣的問題引導(dǎo),可以提高小組合作的效率。
三、以寫促讀,加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的針對性
語文閱讀和寫作的關(guān)系是緊密結(jié)合在一起的,進(jìn)入中年級語文學(xué)習(xí)之后,小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作了。寫作的題材分為很多種,如記敘文、寫景文等。而這些題材又可以分為很多方面,比如在記敘文中學(xué)生可以寫人、寫詩,在寫景文中可以寫不同方面的景色等。因此,從寫作的角度看,教師可以在閱讀教學(xué)中開展以寫促讀的活動,提高小學(xué)生閱讀的針對性,使其能夠?qū)㈤喿x知識有效內(nèi)化。
例如,在讓學(xué)生開展以“我的植物朋友”為主題的寫作之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一單元出發(fā),進(jìn)行閱讀知識的梳理。比如,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》和《荷花》等文的寫作方法,這樣學(xué)生就必須對這些課文進(jìn)行深入閱讀,總結(jié)一些寫作方法。之后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫比賽,教師規(guī)定既定的主題,比如讓小學(xué)生嘗試描寫自己喜歡的一種花,用上《荷花》一文中所涉及的描寫方法,如比喻、擬人等。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作技巧,也可以讓學(xué)生將從閱讀中獲得的知識進(jìn)行內(nèi)化。
總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的語文能力發(fā)展意義重大,作為小學(xué)中年級語文教師,必須從小學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合有效的教學(xué)方法來優(yōu)化閱讀教學(xué),為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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