摘要：在幼兒身心發(fā)展過程中主要關(guān)注幼兒主體性思想培養(yǎng)，幼兒教育的核心即為提高幼兒主體性。在過往長期預(yù)成課程教學(xué)模式下，幼兒園教學(xué)并未較多關(guān)注主體性發(fā)展。在幼兒園教學(xué)環(huán)境中，師幼之間需要加強(qiáng)互動(dòng)交流，共同形成主題活動(dòng)，并在活動(dòng)中推動(dòng)幼兒主體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒主體性;生成性主題活動(dòng);幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0277-01

1.主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心

通常學(xué)術(shù)界和教育界將幼兒主體性的概念定義為幼兒以主體身份參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所具備的本質(zhì)特征。人生來即具有主體性，幼兒是具有獨(dú)立認(rèn)知能力的群體，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中需要肯定幼兒主體性特征，關(guān)注幼兒性格、愛好以及對(duì)于外在環(huán)境形成的判斷和響應(yīng)。主體性是人類生長發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主體性是人類有別于其他動(dòng)物，能夠獲得提升和進(jìn)步的主要原因。盡管人類無法在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，但在實(shí)際發(fā)展過程中需要將主題性視為基本內(nèi)容，是綜合素質(zhì)提升、不斷進(jìn)步提高的前提。幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)是提高自身主體性，由此可見，幼兒教育需要將如何提高幼兒主體性作為主要教學(xué)任務(wù)。對(duì)于幼兒而言，獲得更多知識(shí)技能并非幼兒學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，而是需要將知識(shí)技能作為促進(jìn)成長的方式。幼兒園無論采用何種教學(xué)模式，均需要注重如何提升幼兒在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的積極性，使得幼兒能夠主動(dòng)參與至主體性發(fā)展中。

2.生成性主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒主體性現(xiàn)狀

2.1 幼兒教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)幼兒知識(shí)技能訓(xùn)練關(guān)注較少，對(duì)如何使得幼兒獨(dú)立主動(dòng)的形成參與創(chuàng)造活動(dòng)并未關(guān)注。盡管在理論層面、口頭層面注重幼兒情感培養(yǎng)、觀念塑造、能力提升，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一定輕視。幼兒園教學(xué)往往注重集體活動(dòng)，忽視幼兒個(gè)體性差異，對(duì)幼兒發(fā)展過程中存在的個(gè)性化特征關(guān)注較少，難以滿足幼兒個(gè)體成長的實(shí)際需要。幼兒教師需要結(jié)合每個(gè)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)情況和社會(huì)閱歷，使得幼兒能夠以原有水平為基礎(chǔ)獲得快速成長。

2.2 在幼兒園教學(xué)中長期存在預(yù)設(shè)性課程教學(xué)模式，造成教師形成"為教而教"思想，所教學(xué)的內(nèi)容并不能滿足幼兒實(shí)際需要，也難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。幼兒教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成，僅重視與預(yù)期期望相關(guān)的反應(yīng)，忽視與預(yù)期相違背的反應(yīng)。教師并未以幼兒興趣為導(dǎo)向，造成幼兒缺乏參與學(xué)習(xí)的熱情不足。

2.3 當(dāng)前幼兒教育在開展過程中與家庭教育資源、社會(huì)教育資源結(jié)合較少，造成大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)并不滿足幼兒需要，幼兒所獲得的知識(shí)技能與家庭生活、社會(huì)生活存在一定脫節(jié)，具有一定局限性的幼兒教育環(huán)境難以有效促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

3.在生成性主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒主體性

3.1 發(fā)展幼兒主動(dòng)性。幼兒主動(dòng)性是指幼兒能夠主動(dòng)響應(yīng)外部環(huán)境變化，應(yīng)對(duì)各項(xiàng)外界事物，幼兒教師應(yīng)肯定幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，為幼兒提供各項(xiàng)學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探索的積極性，使得幼兒能夠主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高知識(shí)技能。

幼兒教師可結(jié)合幼兒現(xiàn)階段興趣愛好、整體發(fā)展基礎(chǔ)等，收集整理幼兒所感興趣的內(nèi)容，選定合適的活動(dòng)主題。如在戶外活動(dòng)中，幼兒聽到飛機(jī)轟鳴的聲音，跟著飛機(jī)飛行的方向奔跑。飛機(jī)怎么能在天空中飛行呢？這一情況引發(fā)幼兒們探究興趣，也為幼兒帶來廣闊的思考空間。幼兒教師組織開展與飛機(jī)有關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)飛機(jī)的認(rèn)識(shí)，并通過師生交流的方式，發(fā)散幼兒思維，向幼兒傳授相關(guān)知識(shí)，在該主題活動(dòng)中，幼兒始終保持高漲熱情。

3.2 發(fā)展幼兒獨(dú)立性。在幼兒教學(xué)過程中，教師需要為幼兒提供各種環(huán)境材料、活動(dòng)材料，以滿足幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際需要。如以"有趣的水"為主題活動(dòng)內(nèi)容，教師首先需要為幼兒提供基礎(chǔ)性材料，如瓶子、罐子、海綿、罐子等，幼兒可以認(rèn)知到水是透明的、能夠流動(dòng)的;隨后教師可以為幼兒提供塑料、木塊、磁鐵、小球等，幼兒發(fā)現(xiàn)物體在水環(huán)境中的沉浮，一些理解能力較強(qiáng)的幼兒可以發(fā)現(xiàn)空瓶和裝滿水的瓶子沉浮情況并不一樣。

3.3 發(fā)展幼兒創(chuàng)造性。幼兒教師在生產(chǎn)性主題活動(dòng)中需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)，使得幼兒能夠以過往知識(shí)技能為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值創(chuàng)造，幼兒在被肯定、受鼓舞的環(huán)境中，可能會(huì)創(chuàng)造一首歌、一幅畫、一個(gè)舞蹈動(dòng)作等，盡管可能會(huì)有些幼稚，但這也是幼兒自我創(chuàng)造的結(jié)果。如以"多彩泡泡"為主題活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探索尋獲吹泡泡的工具，教師可為幼兒提供吸管、牙刷、木棍條、三角板等，有些幼兒嘗試將吸管對(duì)著水面進(jìn)行吹泡泡，這也是一種自我創(chuàng)造的表現(xiàn)，幼兒教師在主題性活動(dòng)中需要鼓勵(lì)幼兒相互交流，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新、探索求新的習(xí)慣。

4.結(jié)論

總體而言，在開展生成性主題活動(dòng)時(shí)，需要肯定幼兒主體性發(fā)展的重要性，使得幼兒成為活動(dòng)主體，教師需要為幼兒營造寬松、活潑的活動(dòng)環(huán)境，提供活動(dòng)所需的各項(xiàng)材料，善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，讓幼兒能在積極參與、自由交流中體現(xiàn)出獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而獲得更多知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 談彩梅，曹祎.激發(fā)幼兒園生成性主題活動(dòng)探究的生長力[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019，（2）：81-83.

[2] 莊云.幼兒園生成性主題活動(dòng)中的集體學(xué)習(xí)--基于哈佛大學(xué)零點(diǎn)計(jì)劃框架的啟示[J].教育實(shí)踐與研究，2015，（13）：21-22.

作者簡介：蘇小薇（1986.12-）女，籍貫：福建莆田，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育。