匡英毓

摘要：小學階段的美術(shù)教學是基礎(chǔ)性的教學，并沒有太高的知識與技能的教學要求，更加傾向于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在小學美術(shù)教學中滲透德育教育，符合新課程的教學要求，對學生的審美觀、三觀、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展都有積極的作用。而小學美術(shù)也是學生喜愛的課程，在這個課程中進行德育教育能夠起到事半功倍的效果。因此，本文對德育教育在小學美術(shù)教學中的有效滲透策略進行探討。

關(guān)鍵詞：德育;小學美術(shù);滲透教學

中圖分類號：G623.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0239-01

在社會精神文明不斷發(fā)展的背景下，學生的創(chuàng)造精神、審美能力、美術(shù)綜合能力成為家長關(guān)注的重點，小學美術(shù)也成了小學階段的重要教學課程。小學美術(shù)是一門實踐性較強的課程，教學內(nèi)容也豐富多樣，教師能夠在多方面的美術(shù)教學內(nèi)容中滲透德育的教學，促進學生思想狀況、道德素質(zhì)、認知閱歷的發(fā)展。因此，在教學實踐中，教師需要重視德育在美術(shù)課程中的滲透教育，合理有效的開展德育教學。

1.基于教材內(nèi)容，滲透德育教育

教材是教師開展美術(shù)教學的基礎(chǔ)，廣東省嶺南版小學美術(shù)教材在編撰過程中便注意到了教材應(yīng)包含的德育功能，教師可以從教材展示的作品中分析出不同類型的德育教學內(nèi)容[1]。所以在教學實踐中，教師可以基于教材內(nèi)容，確定德育的情感基調(diào)，并以此搜集課內(nèi)外的相關(guān)教學資源，對學生進行合理有效的德育教育。

以嶺南版小學美術(shù)五年級下冊第一課為例，教材中給出了蔣兆和創(chuàng)作的《流民圖》，一般而言，教師會將這部分內(nèi)容安排在第二課時。在教學實踐中，教師可以對教材內(nèi)容進行整合，以作品情感為邊界，將教材展示的作品重新劃分到不同的課時中，以便教師安排課外資源，引導學生的情感，對學生進行高效的德育教育。如，教師可以將《流民圖》遷移到第一課時中，并補充更多的美術(shù)作品，以便實現(xiàn)原定的教學目標，而教師也可以通過這些情感基調(diào)一致的作品，引導學生產(chǎn)生愛國情緒，對學生進行愛國主義的德育。在第二課時中，教師以《說唱傭》為基礎(chǔ)，補充更多相似的美術(shù)作品，以這些美術(shù)作品達成原定的教學目標，并從這些作品中，讓學生了解先民的智慧，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)技藝的自豪感，并與第一課時的情緒相對比，讓學生了解到正是強大祖國的庇護，我們才能夠擁有當今幸福的生活。

2.基于教學過程，滲透德育教育

德育的內(nèi)容是豐富多樣的，學生不僅能夠從學習內(nèi)容中得到德育內(nèi)容的教學。也能從教學過程中得到德育內(nèi)容的教育。在課改之后，小學美術(shù)教師們依據(jù)新課改帶來的教學理念，通過實踐研究出多種適用于小學美術(shù)課堂的教學方式，應(yīng)用這些方式不僅可以提升教學效率，還能促進學生合作意識與合作能力的發(fā)展[2]。因此，在教學實踐中，教師可以基于教學過程，對學生進行德育教學。

美術(shù)技巧是小學美術(shù)的重要組成內(nèi)容，以往的美術(shù)技巧教學都是教師對學生的教學，要滲透德育教育，教師就需要開展合作學習活動，發(fā)揮學生的主體性，引導學生通過交流合作掌握美術(shù)技巧。以嶺南版小學美術(shù)六年級《師恩難忘》為例，這個主題本身便是對學生進行集體主義、感恩、尊師重道等內(nèi)容的德育教育。在課堂教學中，教師還可以開展小組合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。教師在教學美術(shù)技巧后，可以給予小組一定時間，讓小組成員互相交流，幫助彼此掌握教師教學的技巧。隨后，教師設(shè)置小組任務(wù)，要求小組學生共同完成一個美術(shù)作品，每個小組成員都必須要在這個過程中有所貢獻。在學生合作完成作品時，教師可以在小組中巡視，確保全體學生都能夠融入小組中，并檢驗一些美術(shù)能力較弱的學生是否掌握了美術(shù)技巧，如果沒有，教師則對其或者其小組成員進行批評引導，并由教師對其進行針對性教學;如果掌握了，教師則需要對該小組進行表揚與鼓勵。通過這樣的方式，教師能夠有效的對學生進行多方面的德育教育。

3.基于課外活動，滲透德育教學

小學生的課余時間較多，也更加喜愛參與教師舉辦的各種課外實踐活動。因此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，開展多樣化的課外活動，并在這些活動中滲透德育教學，促進學生思想道德的發(fā)展[3]。

例如，在完成六年級《神州大地之旅》的教學之后，教師可以開展開放性的課外活動，讓學生們以小組為單位，結(jié)合已學過的美術(shù)內(nèi)容，自定主題與形式，制作每個小組獨特的美術(shù)作品，并將這些作品不記名展示在教室中，由美術(shù)教師對學生們的作品進行評價與評分。教師需要為學生提供指導與幫助，例如為學生提供確定主題之后的細節(jié)內(nèi)容選擇，或者指導學生解決某些問題。在這個過程中，教師需要有意識滲透德育教育，如激發(fā)學生的競爭意識，引導學生進行精誠協(xié)作，為學生提供感恩、愛國主義等題材或者作品的參考。通過這樣的活動，教師可以對學生進行良好的德育教育，促進學生樂于助人、勇于競爭等品質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)教師能夠在美術(shù)教學中有效的進行德育教育的滲透。在教學實踐中，教師可以從教材內(nèi)容、教學過程、課外活動等多個途徑滲透德育教學，而德育教育的過程也需要教師對學生進行合理的組織與引導，如此，才能實現(xiàn)美術(shù)教育與德育教育雙重教育目標。

參考文獻：

[1] 蒲娟.小學美術(shù)教學中的德育滲透[J].教育革新，2019（10）：69.

[2] 傅喬治.小學美術(shù)課教學中德育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：34-35.

[3] 陳海龍.關(guān)于小學美術(shù)教學中滲透德育知識的具體策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：109.