敖紅愉

摘 要： 低碳理念已成為21世紀全球各行業(yè)發(fā)展中的全新思維，新課標背景下，將其引入高中化學(xué)課堂中，展開教學(xué)實踐，對于培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識，認知化學(xué)知識的生活實用性，有重要價值。本文在闡述低碳教育理念的基礎(chǔ)上，采用理論結(jié)合案例的方式，著重闡述了“引低碳理念入課堂”、“延低碳理念向課外”等具體教學(xué)策略，并對教學(xué)效果進行了評價，希望能夠為“低碳理念進課堂”這一新穎教學(xué)思想的滲透提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 低碳理念 高中化學(xué)教學(xué) 滲透教學(xué)

一、低碳教育理念概述

2009年，我國著名的中小學(xué)教育家于新春首次提出低碳教育的新理念，他將其描述為：一種低時耗、高效率的教育教學(xué)形式。在具體教學(xué)實施中，他指出：低碳教育實施中，教師不僅要關(guān)注減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效率，更應(yīng)該學(xué)會將綠色、環(huán)保的理念，滲透進教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)情境，使他們通過課堂學(xué)習(xí)，掌握實實在在的綠色、低碳知識。

將低碳理念引入高中化學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，逐漸構(gòu)建一種綠色化學(xué)教學(xué)體系，讓低碳教育的理論逐漸滲透到理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課后教學(xué)等各個層面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綠色應(yīng)用能力，不失為一種新穎的教學(xué)思路。下面我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劦吞冀逃砟钤诟咧谢瘜W(xué)課堂中的滲透策略。

二、引低碳理念入課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，而不應(yīng)該讓他們只學(xué)會死記硬背?！彼脑掙U述了一個教育哲理，即：思考能力，是學(xué)生必須掌握的能力，也是教師教學(xué)的側(cè)重點。在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂是重要的教學(xué)“陣地”，因此，在課堂教學(xué)中滲透低碳理念，顯得十分有必要。在具體教學(xué)實施中，教師可將低碳理念與思考能力結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)問題、分析問題、解決問題等流程，讓學(xué)生學(xué)會思考，獲取低碳理念的精髓。

【教學(xué)案例1】《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》教學(xué)設(shè)計

首先，我提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，煤的燃燒可以獲得大量能源，然而，煤在燃燒過程中，同樣能夠造成對環(huán)境的污染，你有什么好的辦法，能夠讓煤的燃燒更高效、環(huán)保嗎？”問題一經(jīng)提出，全班同學(xué)陷入思考，而我則將班上同學(xué)分為4個小組，為每個小組安排一個任務(wù)，要求他們提出不同的清潔型煤燃燒方案。一番探究后，各小組給出了方案。小組1：將煤磨成煤粉，并給予足夠多的空氣，進行燃燒；小組2：將煤干餾，進行燃燒；小組3：將煤氣化，進行燃燒；小組4：將煤液化，進行燃燒。

其次，我提出探究性問題，“上述4個方案中，哪2種方案最為可?。空埻瑢W(xué)們思考后回答”。一番探究后，大家選擇了方案3和方案4，而我則立即在黑板上寫出2個方案的化學(xué)反應(yīng)式，煤氣化：C（S）+H■O（g）=CO（g）+H■（g），煤液化：C（S）+H■O（g）=CO（g）+H■（g）、CO（g）+H■（g）=CH■■H（1）。無形中，讓全班同學(xué)了解到清潔型煤燃燒的化學(xué)能量反應(yīng)式。

最后，我提出延伸性問題：“目前，我們?nèi)祟愐呀?jīng)研究出新能源，逐漸替代煤這一傳統(tǒng)能源，請大家思考一下，你都知道哪些清潔能源？”不一會，班上同學(xué)便給出了很多答案，例如，太陽能、生物能、風(fēng)能等，而我則對大家的回答進行了總結(jié)，提出了“節(jié)約能源，注重環(huán)?！钡某h。

【教學(xué)效果分析】

上述教學(xué)案例中，教師并沒有構(gòu)建環(huán)節(jié)錯綜復(fù)雜、知識盤根錯節(jié)的教學(xué)流程，而是以“煤燃燒的污染情況”作為切入點，通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性、探究性、延伸性三個層次的問題，激發(fā)學(xué)生參與到課堂思考的情境中，在層層設(shè)問，建構(gòu)知識體系的過程中，讓學(xué)生掌握清潔型煤燃燒的化學(xué)機理，并將新能源的概念引入學(xué)生的思維，可以說，教學(xué)過程中沒有長篇大論的低碳化學(xué)概念介紹，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，低碳理念很好地滲透進了教學(xué)中，效果十分理想。

三、低碳理念延伸課外，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能

將低碳理念引入高中化學(xué)課堂，開展教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限在課內(nèi)，更要延伸到課外，通過開展多元化活動，滲透低碳理念的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過動手實踐，親身參與，真正掌握低碳化學(xué)的精髓。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體會到親自參與知識獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的重要途徑?！币虼耍诟咧械吞蓟瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)更多、更好的課外活動場景，讓低碳化學(xué)理念的影響力不斷擴大，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)低碳化學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

【教學(xué)案例2】《環(huán)境保護》教學(xué)設(shè)計

在學(xué)完書本相關(guān)知識后，我通過教室中的多媒體設(shè)備，為全班學(xué)生播放了一則視頻：“綠色的森林正被人們無情地砍伐；城市的污水正被源源不斷地排入大江大河；由于人類活動的襲擾，野生動物的棲息地一點一點減少……”在視頻播放過程中，我注意對每一位同學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)大家的神情由輕松轉(zhuǎn)向凝重，若有所思。

當視頻播放完后，我發(fā)出倡議：“我們的地球環(huán)境正被破壞，大家想不想為保護地球環(huán)境貢獻自己的力量？”在視頻內(nèi)容的激勵下，全班同學(xué)熱情高漲，紛紛表達肯定態(tài)度。而我，則趁熱打鐵，將全班分為3個小組，每個小組分配特定的任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)是：對校園周邊的環(huán)境破壞現(xiàn)象進行調(diào)查。小組2的任務(wù)是：搜集本地區(qū)污水排放的資料。小組3的任務(wù)是：編輯校園環(huán)保報，并引入化學(xué)知識，進行校內(nèi)宣傳。

接下來，各小組便各司其職，為了確?；顒拥陌踩院蛯嵭?，我為每一個小組安排了一個專職化學(xué)教師，帶領(lǐng)他們深入各個調(diào)查場所，展開調(diào)查，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)。當所有的資料搜集整理完善后，我在校內(nèi)舉辦了一場主題為“化學(xué)環(huán)保，從我做起”的宣傳大會，會上，所有參與調(diào)查的同學(xué)通過演講匯報、視頻展示、文藝匯演等多種形式，向全校師生宣傳環(huán)境保護的重要性，激起了所有師生學(xué)習(xí)環(huán)保、參與環(huán)保的熱情。

【教學(xué)效果分析】

將低碳理念引入學(xué)生生活中，并滲透到課外教學(xué)中，乃是低碳教育理念實施的最高境界。上述案例中，教師采取了“課內(nèi)激發(fā)—課外調(diào)查—總結(jié)宣傳”的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自參與到對環(huán)境保護的實踐中，鍛煉他們的課外調(diào)查能力，信息獲取能力。在整個活動中，同學(xué)們將課堂所學(xué)化學(xué)知識，完全應(yīng)用到調(diào)查、總結(jié)、匯報等各個環(huán)節(jié)中，可謂學(xué)有所用，學(xué)有所成。而最后的全校宣傳大會，則成為低碳教學(xué)設(shè)計的高潮，使全校師生了解到低碳教育的理念，激發(fā)了他們參與環(huán)保的積極性，可以說，低碳理念在化學(xué)教學(xué)中得到了升華。

四、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中，滲透低碳教育理念，無疑是一種創(chuàng)新的教學(xué)改革思路，它能讓學(xué)生體會到化學(xué)與環(huán)保、化學(xué)與生活的緊密性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有的放矢。本文僅列舉了兩個具體的教學(xué)實施策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多一線化學(xué)教育工作者對低碳教育理念的關(guān)注。

參考文獻：

[1]吳輝祿.綠色化學(xué)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2010.

[2]趙代容.在化學(xué)課堂中滲透綠色化學(xué)理念[J].考試周刊，2010（19）：183.