李群

近年來，越來越多的高等師范院校音樂學專業(yè)開始實行大類招生，招生政策的改變給聲樂課的教學帶來新的挑戰(zhàn)。本文以作者所在的山東師范大學為例，探討大類招生為聲樂集體課教學帶來的困境，以當前聲樂課程的教學形式、教學內容與考核要求作為研究內容，對高師音樂學學生聲樂集體課的授課形式、授課內容、考核方式及聲樂（唱歌）教學能力等問題提出觀點，以與廣大同行探討交流。

大類招生是指按學科大類進行招生，是近年來高校招生改革的一個趨勢，它以市場需求為導向，以“厚基礎、寬口徑”為原則，突破單一學科式設置模式，是實行“通才教育”在招生政策上的體現(xiàn)，也使專業(yè)方向設置與施教更加靈活。大類招生以在同院系范圍內將相同或相近的學科門類進行專業(yè)合并的方式居多，學生入校之后先進行1-2年的通識課學習，然后再根據雙向選擇原則進行專業(yè)方向分流。

實行大類招生后，為了在招生中體現(xiàn)“寬口徑”原則，以適應中小學對音樂教師“多能”要求，山東師大聯(lián)考平臺取消了聲樂必考，由原來的“聲樂加其它任一技能項”改為“任選兩項技能”，拓寬了招生口徑，為聲樂基礎差甚至沒有經過聲樂訓練的學生提供了考入師范院校的機遇。聲樂課是高師音樂學專業(yè)的基礎學科，歌曲演唱和教學能力是高師音樂學專業(yè)學生作為未來音樂教師所必備的基本能力，聲樂課在大一、大二是作為學生必修課設置的。與以往招生政策相比，大類招生給聲樂課集體課教學帶來前所未有的挑戰(zhàn)，新的矛盾亟待解決。

一、大類招生為聲樂集體課教學帶來的新矛盾

（一）培養(yǎng)目標與學生聲樂水平的矛盾

根據教育部高師音樂專業(yè)學生培養(yǎng)目標，我院制定的聲樂課課程簡介中提到，學生要“具備基本的范唱能力，能勝任中、小學音樂課的歌唱教學和深入的聲樂輔導工作”。大類招生之前我院的招考辦法是按照專業(yè)培養(yǎng)方向分別招生，有音樂學（師范類）、音樂表演和作曲三個專業(yè)方向。三個專業(yè)均考樂理和視唱練耳，技能考試各有所側重。音樂學（師范類）技能考試分為主副項，聲樂為必考科目，考生還可在鍵盤、民族樂器、西洋樂器中任選一項。兩項技能中成績高者為主項。音樂表演方向突出專業(yè)特色，學生可選擇自己擅長的一項專業(yè)技能進行考試。作曲專業(yè)重視學生的演奏水平和基礎理論素養(yǎng)，聲樂為加試項所占分值較低。實行大類專業(yè)招生把三個專業(yè)方向合并，專業(yè)測試包括樂理、視唱練耳和專業(yè)技能主副項，學生可在聲樂、鍵盤、器樂、舞蹈中任選兩項技能參加考試，聲樂不再作為必考技能，這就為沒有任何聲樂基礎的學生考入我校音樂學院提供了機會。嗓音條件差的學生可以選擇演奏樂器和舞蹈作為自己的技能測試科目考入我院。入校第一年，聲樂課是學院通識課，實行集體課教學，以20人為一個教學班，按學號編班，有的學生有很好的演唱基礎，有的學生嗓音條件很差，聲樂幾乎是零基礎，甚至還有極個別學生唱歌跑調“五音不全”……學生演唱水平的巨大差異為聲樂集體課教學增加了難度。

（二）教學內容與教材的矛盾

教材是實施教學之本，是穩(wěn)定教學質量并逐步提高的保障。聲樂教學必須根據學生的嗓音條件和演唱水平因材施教，使用適合學生當前演唱水平的曲目。聲樂集體課首先要培養(yǎng)學生具備能夠勝任中小學唱歌課教學的能力，因此要在兼顧個性的前提下首先要解決共性的問題。各教學班任課教師的教學內容從橫向看要具備統(tǒng)一性，縱向看要有穩(wěn)定性和延展性，才能完成聲樂通識課的教學目標，并為高年級的聲樂選修課打好基礎。既要讓基礎差的學生“夠得著”，又要讓基礎好的學生“吃得飽”，同時實現(xiàn)各教學班的基本同步，教學內容和教材之間的矛盾就凸顯出來。目前，由于缺乏通識課教材，各班任課教師在教學大綱的指導下自行選擇教學內容，造成班級間教學內容廣度和深度不統(tǒng)一，不利于學生整體水平的提高和教學質量的穩(wěn)定。

（三）考核內容與學生水平之間的矛盾

山東師大的聲樂考試分為必唱曲目和自選曲目，學生考試時必須在《山東師范大學音樂學院聲樂考試規(guī)定曲目》對應的年級中選擇一首作品進行演唱。必唱曲目的作品是原招生考試政策下，聲樂系老師根據學生演唱水平共同討論制定的，每個年級的必唱曲目有一定程度的難易區(qū)分，以供不同水平的學生選擇?！渡綎|師范大學音樂學院聲樂考試規(guī)定曲目》是學生考試必唱作品的選曲依據，是體現(xiàn)聲樂教學“質的要求”和“量的積累”的重要保證。大類專業(yè)招生導致學生演唱水平差異加大，原有的考試規(guī)定曲目不再適應當前學生落差較大的演唱水平，需要設計更加合理的難度系數和更加豐富的曲目范圍。尤其是對于沒有任何聲樂基礎或者基礎較差的學生，原有考試規(guī)定曲目范圍令他們“無歌可選”“難以勝任”。

二、聲樂集體課教學改革措施

聲樂集體課是很多師范院校為解決聲樂師資不足而開設的課程，我國目前綜合師范類院校的聲樂課教學基本沿用了音樂學院的教學模式，因此，聲樂集體課在“不得已而為之”的情況下，幾乎變成了一對一聲樂課的微縮版，除了集體練聲之外，課堂上基本還是解決個性化問題，沒有把聲樂集體課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。作為未來的音樂教師，不僅要具備一定水平的演唱能力，還應具備相應的聲樂理論知識和教學能力，聲樂集體課教學改革首先要打破現(xiàn)有的聲樂集體課教學形式，在集體練聲、個人演唱展示等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。然后圍繞“師范性”培養(yǎng)目標對教學內容進行“通識化”整合。

（一）教學形式的改革

探討聲樂通識課授課形式，根據因材施教原則，在提高聲樂演唱能力的基礎上，同步提升音樂教學實踐能力，突出師范教育特點。把聲樂集體課分為聲樂理論、學生模擬授課、（低年級的學生還沒有學習音樂教學法課程，在模擬授課環(huán)節(jié)主要是對自己演唱的作品進行講解，從而使學生正確理解所演唱的作品，培養(yǎng)學生文獻檢索的能力、良好的教態(tài)、準確的專業(yè)術語運用和流暢的語言表達能力）集體練聲、個別輔導、演唱評價五個模塊。

優(yōu)化聲樂通識課集體課分組辦法，由目前的按照班級和學號分組改為按照入校專業(yè)水平測試分組，實行三級教學模式：零聲樂基礎、非聲樂主項、聲樂主項，發(fā)揮學生各自特長優(yōu)勢，完成分級教學目標。根據中、小學音樂教師要具備“一專多能”的要求，小組課可以充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，加強團隊協(xié)作能力，把聲樂集體課“一對一濃縮版”式授課改為融唱、彈、評、教為一體的團隊協(xié)作授課方式。團隊式教學還可以與藝術碩士聲樂方向的研究生實踐課相結合，采取研究生跟課制，讓研究生作為教學輔助人員參與到教學實踐中來，既提高聲樂集體課的授課效果，又能提高研究生的實踐能力。

（二）教學內容的改革

聲樂集體課的授課內容不能成為一對一聲樂課的翻版，要充分發(fā)揮集體授課的優(yōu)勢，合理分配上課時間，把學生必須掌握的聲樂理論貫穿其中，并在曲目的選擇上體現(xiàn)出“通識性”和地方特色。

首先要解決當前聲樂教學中聲樂基礎理論薄弱的問題，把生理學、語言學、語音學、心理學、聲學、美學、舞臺表演等學科中與聲樂相關的內容融入到通識課教學中，使學生跳出唯技能技巧至上的聲樂學習方式，從而對聲樂學習有較為系統(tǒng)的認知，并理論指導實踐，全面提高演唱水平。其次要圍繞“師范性”培養(yǎng)目標，增加中、小學音樂教材中歌曲作品的瀏覽性學習。結合中、小學音樂校本課程要求，傳承弘揚本民族、本地區(qū)的優(yōu)秀民歌和地方戲曲，在聲樂教學內容中增加山東民歌和地方戲曲內容，尤其是受國家保護的非物質文化遺產項目，提高民族音樂文化自信心和傳承自覺性。在完成以上通識內容的教學以后，再對學生的個性演唱進行針對性指導，確保聲樂特長的學生保持專業(yè)優(yōu)勢。

（三）教材與課程考試的改革

實行大類招生以后，學生演唱水平的差異加大，要及時調整更新考試必唱規(guī)定曲目，為學生提供更多的選擇，尤其是讓聲樂基礎差的學生有與自己演唱水平相對應的曲目可選，不盲目拔高。目前出版的聲樂教材基本分為三種類型：一是練聲曲合編，如《孔空練聲曲》。二是聲樂作品集，這一類中有的僅是聲樂曲譜的匯總，如山西教育出版社出版的《美聲唱法歌曲大全》等，此類出版物數量最多;有的是在此基礎上附上了簡短作品介紹和演唱提示，如人民音樂出版社出版的聲樂藝術教育叢書《聲樂教學曲庫》等。三是聲樂理論與聲樂作品的合編，如上海音樂出版社出版的全國高等院校教師教育專業(yè)音樂教材《聲樂》。這三類教材都不能滿足高師聲樂集體課教材的需要，編寫適用于聲樂通識課的教材是聲樂集體課改革必要環(huán)節(jié)。

考試是對教學效果的檢驗，是學生學習效果的反饋，以考促學，以考促教，通過改革考試形式提升學生學習的自覺性，促進教學質量的提高。增加考試曲目的數量，對中外聲樂作品和不同的作品類型提出限制性要求，為每個學生建立考試曲目檔案，在提交的多首考試曲目中抽考其中的作品，使學生的聲樂學習既有縱向演唱水平的高度，又有橫向作品積累的寬度，避免一學期只學了兩首考試歌，四年一首主打歌考到底的怠學現(xiàn)象，從演唱作品的“量”上加以限制來促進“質”的提升。

總之，我校聯(lián)考平臺目前的大類招生考試辦法，為聲樂集體課課程目標的實現(xiàn)增加了難度，聲樂教師在新的學情下要認真思考，在教學形式、教學內容和考試方式上緊扣高師音樂人才培養(yǎng)目標大膽創(chuàng)新，積極探索。

課題項目：

本文為山東師范大學教學改革研究項目，項目名稱“大類招生背景下聲樂教學研究與改革”，項目編號：2018M22

參考文獻：

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[3]王雄藝：《地方高師音樂專業(yè)學生分類培養(yǎng)模式探析》，《高教學刊》，2018年第2期。

[4]陸海蓮：《關于大類招生的認識與解讀》，《新教育時代·教師版》，2018第4期。

李 群 山東師范大學音樂學院副教授