宋祖龍

摘要：核心素養(yǎng)強調(diào)個體在解決學習、生活問題過程中表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。提高語文核心素養(yǎng)，需要將核心素養(yǎng)與情境教學有機結合。在教學的過程中，充分運用好媒體、語言、行為等手段，創(chuàng)設起與教學內(nèi)容貼近的生動情境，引導學生扎實地掌握語文知識，有效地提高語文能力、潛移默化地培育優(yōu)秀品格，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學優(yōu)勢;教學策略;構建模式

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0082-02

教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力”。因此，發(fā)展學生核心養(yǎng)成為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，更成為課堂教學改革和創(chuàng)新的關鍵所在。小學語文核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容的結合必須根據(jù)小學生的年齡、心理特點和學習水平，基于具體的教學情境。情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有某種富有感情色彩的具體場景而產(chǎn)生的一種特有的心理氛國，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。教師精心設計的情境不僅是學生理解和掌握的腳手架，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的平臺。作為小學語文教師，把語文工具性和人文性落實到生動博大的語文課堂，把核心素養(yǎng)落實到具體有效的教學情境中，讓學生充分享受課堂教學快樂，彰顯語文教學的特色，尤為重要。筆者以統(tǒng)編版教材為例，試論對核心素養(yǎng)背景下的小學語文情境教學探究的思考。

1.充分發(fā)揮情境教學優(yōu)勢

與傳統(tǒng)小學語文機械且單一的教學方法相比，情境教學法優(yōu)勢十分明顯，以靈活的教法、創(chuàng)新的方式、融洽的課堂氣氛，為學習者創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，達到改革課堂、優(yōu)化課堂之目的。其主要優(yōu)勢可以概括為以下三個方面：

1.1 創(chuàng)設“秘境”，激發(fā)學習熱情。為了滿足小學生好奇心、求知欲，教師可以創(chuàng)設懸疑的情境，激發(fā)他們主動進入情境、積極參與探究的熱情。這點沖破了傳統(tǒng)小學語文死氣沉沉的課堂教學氛圍，變枯燥為有趣，變呆板為生動，既活躍了小學生的思維，又營造了良好的自主、合作、探究的教學氛圍。

1.2 身臨其“境”，提高鑒賞能力。根據(jù)教學需要，教師可以設計、布置與教學內(nèi)容相符合的情景，有針對性地引導學生進入情境開展學習活動。在情境中進行學習，學生們身臨其境，用心去感受和體驗文本的意境，從而獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)語文能力，有效提升語文鑒賞能力。

1.3 漸入“佳境”，降低學習難度。學生思考深奧、枯燥的問題，教師講解難懂、機械的內(nèi)容，學生沒有興趣、甚至厭煩。在游戲、活動為主的教學情境中，圍繞問題，學生肢體、語言、思維都動起來，豁然開朗、思路大開，降低了學習難度，從而達到事半功倍的效果。

2.有效實施情境教學策略

2.1 創(chuàng)設媒體情境，改變課堂氣氛。多媒體教學是一種新型的教學方式，也是現(xiàn)代化的教育手段。它能夠將靜態(tài)課本知識轉變成動態(tài)的音樂、圖像，將抽象難懂的理論通過具體的事物表現(xiàn)出來。合理運用多媒體，就可以直接觸及小學生的心理認知以及情感活動，能夠烘托出與課堂相適應的氣氛，引導學生更快、更深地掌握課堂內(nèi)容。

課件中的圖片具有形象、具體的特點，而且具有一定的欣賞意義和趣味性，能夠讓學生獲得直接的信息感知，達到“一圖勝千言”的效果。例如在學習《金字塔》一文時，按照閱讀提示，出示課件，欣賞更多的關于金字塔的照片，把學生帶進一個亮麗的、奇特的異國風情的情境中，再比較讀《金字塔夕照》、《不可思議的金字塔》兩篇文章，讓學生切實感受到金字塔的“夕照”之美和“不可思議”。學生會情不自禁地被畫面帶動，喜歡上語文甚至愛上語文。同樣、課件中的音樂具有感染力，可以更好地幫助學生融入課文中的情感。在教學《月光曲》過程中，教師適時為學生播放《月光曲》的相應部分，創(chuàng)設一個月光下時而風平浪靜，時而波濤洶涌的音樂情境，就能喚起學生的聯(lián)想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥傾聽貝多芬演奏時候的場景畫面，體悟貝多芬的悲憫情懷，達到良好的教學效果。

2.2 創(chuàng)設角色情境，引導學生參與。

（1）角色模仿。小學生特別喜歡模仿小動物，在教學《母雞》、《白鵝》這樣的課文時候，老師可以讓學生對課文中動物的動作、形態(tài)、叫聲等進行模仿，這樣的教學活動生動有趣，學生的學習積極性高漲，在快樂的模仿表演中輕松實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解與掌握。

（2）角色表演。以《將相和》一課為例，可以針對文章中的典型細節(jié)加以表演展示，讓學生在觀看表演過程中理解課文中人物的動作、神態(tài)和語言的描寫，把握人物的形象。文中藺相如在大殿上與秦王較量的情節(jié)是比較生動的，描寫得也細致入微，教師可以引導學生分角色進行表演，引導學生抓住“捧”、“退了幾步”、“靠”、“站定”、“舉”這些動作詞，“理直氣壯”這一神態(tài)詞語，以及“您要是強逼我，我的腦袋和璧就撞碎在這柱子上！”這句語言描寫，進行情境再現(xiàn)，學生更容易理解藺相如的機智勇敢、不畏強暴的精神。這種角色表演的教學情境，直接作用于學生的感覺和直覺，有利于學生學習語文，學會語文，更好提升語文素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設語言情境，升華學生情感。教師抑揚頓挫、感情豐沛的教學語言以及學生充滿激情、擁有自信的表達都能夠激發(fā)學生對教學內(nèi)容的想象，加深對教學內(nèi)容的理解和體會，使學生與文本、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有效升華學生的情感，激發(fā)學生主動探求新知的欲望。例如，在《匆匆》一課的教學中，筆者用抑揚頓挫的語言導入新課的：“老師喜歡這樣一句珍惜時間的名言：‘莫等閑，白了少年頭，空悲切！同學們，你也來一句這樣的名言警句吧！”學生興趣大發(fā)，爭先恐后地說出了很多珍惜時間的格言警句，教師乘機創(chuàng)設了一個“說時間、感時光、嘆匆匆、愛寸陰”語言情境，引導學生盡情說，學生的思想情感得到了極大的升華，再引導學生讀悟課文，效果極好。這種教學情境的創(chuàng)設打破傳統(tǒng)教學模式，其實是一個引領學生搜集、表達、思維、鑒賞的活動，更有利于學生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

2.4 創(chuàng)設生活情境，深化課文主題?，F(xiàn)代教學要求學生將課本與生活實際緊密聯(lián)系，因此，教師營造良好的教學情境就是在放飛學生的心靈，變“教教材”為真正“學語文”的課堂。在組織學習《絲綢之路》一文時，在精美的圖片、應景的音樂、生動的視頻中體味這條連接東西方文化、承載東西方文明和友誼的古老之路，從文中死板的文字聯(lián)系到當今中國古老的文明，聯(lián)系到中國與其他國家深厚悠久的友誼，聯(lián)系到當今中國的“一路一帶”。學生不但學到豐富的古國歷史，而且能夠更加了解當今中國的文明現(xiàn)狀，了解國家發(fā)展的繁榮，感受祖先為如今的幸福生活付出的辛勤汗水，把文章“主題感悟”提高到一個層次。把文本延伸到生活，把課堂拓展到課外，有助于學生課外閱讀、生活實踐能力的培養(yǎng)。

3.積極構建情境教學模式

3.1 在情境中感受作者情感，很必要。小學語文教材中有大量情感充沛的文章，教師為學生創(chuàng)設一個相似的情境，讓學生感受到作者的情感，更好地理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵，非常必要。在學習《慈母情深》這篇文章的時候，教師在課前創(chuàng)設一個感恩父母的情境，讓學生來講述自己和父母之間的故事，感受親情。類是這樣的文章，可以構建“相似情境”的教學模式，有效陶冶學生的情操。

3.2 在情境中思考課文問題，很主要。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知的欲望，引導學生熱情地主動探討問題、解決問題。建構“問題式”教學模式，在語文課堂教學中占主要位置，組織學生學習活動中要常用。在教學四年級上冊“策略單元”中《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》這些科普類的文章，學生有可能不太喜歡閱讀，但根據(jù)學生的學習水平和學習習慣，教師創(chuàng)設探索的情境，在“問題式”探究中，更好地主動學習，是“學會語文”一種有效的方法。

3.3 在情境中引起學習興趣，很需要。除了在“感受式”、“問題式”中考慮構建情境教學模式，還可以從學生“興趣”方面安排教學情境。設計學生的興趣和喜歡的生活、學習情景，引領學生在“輕松愉悅”氛圍中學習新的知識，十分需要。在學習《回鄉(xiāng)偶書》的時候，教師可以讓學生通過表演生活情景劇的辦法，引導學生了解古詩表達的思鄉(xiāng)之念，更好地理解和誦讀古詩。

良好的教學情境對小學生學習興趣的激發(fā)、學習情感的培育和學習能力的培養(yǎng)具有積極的作用。在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師應根據(jù)小學生的認知心理、學習能力、教學內(nèi)容巧妙地設計適宜的教學情境，真正做到以情激趣，以趣導學，為學生學生步形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力構建起精彩紛呈的語文課堂模式。

參考文獻：

[1] 余文森.《核心素養(yǎng)導向下的課堂教學》.

[2] 孫明峰.《學科核心素養(yǎng)立意下的情境探究教學》.