郭海霞

在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，許多教師總是采取傳統(tǒng)的教法讓學(xué)生死記硬背，這樣教學(xué)枯燥，很容易讓學(xué)生感到乏味，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)才能更有效呢？

一、陳述性知識(shí)

陳述性知識(shí)也就是指描述性知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)主要是以“是什么”或者“怎么樣”的問(wèn)題形式來(lái)區(qū)別事物。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師不能單純地讓學(xué)生讀、記，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，真正經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程。

如在聲母“k”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文中的插圖，在找到蝌蚪與“k”以后，讓學(xué)生先自己讀，然后把自己讀準(zhǔn)“k”的方法與同學(xué)分享一下（輕一些，短一些），再進(jìn)行反復(fù)練讀。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生編順口溜“蝌蚪蝌蚪kkk”。之后，教師讓學(xué)生想象一下“k”的形狀像什么，用“機(jī)槍機(jī)槍kkk”的形式來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照“左斜右斜”的方法寫(xiě)好“k”在四線(xiàn)三格中的位置。

在聲母“k”的教學(xué)中，從讀音到編順口溜，再到“k”的書(shū)寫(xiě)，教師完全放手讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲，注意力集中，知識(shí)的學(xué)習(xí)水到渠成。

二、程序性知識(shí)

程序性知識(shí)也就是操作性知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)主要是用來(lái)回答“怎么想”“怎么做”之類(lèi)的問(wèn)題的，它很難用語(yǔ)言來(lái)表述，多數(shù)是通過(guò)操作來(lái)完成。在這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立起已知與未知的聯(lián)系，從而使學(xué)生明白知識(shí)所代表的意義。

以統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一文為例，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)句，感受問(wèn)句的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自己讀課文，明確課文中小動(dòng)物們比的是什么，然后讓學(xué)生讀“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)”這句話(huà)，注意指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲。在讀好輕聲的基礎(chǔ)上，怎樣才能把問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)呢？教師可以范讀給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生明白在朗讀的時(shí)候尾音上揚(yáng)就表示疑問(wèn)了。這時(shí)候，教師再趁機(jī)引導(dǎo)：“用符號(hào)來(lái)表示問(wèn)的語(yǔ)氣，看看誰(shuí)可以幫忙?！痹趯W(xué)生找到“？”以后，教師再告訴學(xué)生這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫作問(wèn)號(hào)。怎樣才能記住問(wèn)號(hào)呢？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在耳朵下面加一個(gè)小圓點(diǎn)就是問(wèn)號(hào)，按照“尾音上揚(yáng)”的方式學(xué)生很快就讀好了問(wèn)句。

在《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)話(huà)情境，可以很快喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能夠把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀出來(lái)，教師這時(shí)候再適時(shí)把讀問(wèn)句的方法總結(jié)給學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生建構(gòu)了問(wèn)句的知識(shí)，學(xué)生印象深刻。

三、策略性知識(shí)

策略性知識(shí)是集注意、記憶、思維、控制與一體的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)主要是用來(lái)回答“如何思維”“如何學(xué)習(xí)”之類(lèi)的問(wèn)題。策略性知識(shí)很難從外部觀察到，需要學(xué)生自主建構(gòu)，自覺(jué)運(yùn)用策略、反思策略、總結(jié)生成自己的策略等。教師要為學(xué)生提供充足的空間，以幫助學(xué)生在運(yùn)用中掌握策略性知識(shí)。

如在統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，作為一篇完全沒(méi)有注音的課文，為了讓學(xué)生對(duì)“猜認(rèn)生字”的相關(guān)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，讓學(xué)生先自主閱讀課文，并在自己不認(rèn)識(shí)的生字下面打上“？”，然后再猜一猜這個(gè)生字的讀音是什么。在學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)交流的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)“風(fēng)箏、松鼠”自己是借助課文插圖猜的，教師相機(jī)出示“看圖猜字”。有學(xué)生說(shuō)“哭”字的兩個(gè)口像眼睛，“、”是指眼睛流下的淚水，“大”是一個(gè)人，一個(gè)人臉上有淚，在哭，教師相機(jī)出示“看字形猜字”……就這樣，在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了猜字，還知道了猜字的方法有哪些。

在《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，在學(xué)生猜字匯報(bào)的過(guò)程中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的猜字方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白在自己已有的猜字策略不夠用時(shí)，可以及時(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用另一種猜字方法，進(jìn)而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他策略性知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，不管是哪種語(yǔ)文知識(shí)，教師都要讓學(xué)生有探索思考的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正去體驗(yàn)、感受、實(shí)踐，從而使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟