李銀芳

相較于以往教材，統(tǒng)編本語文教材選編的古詩文更多，充分體現(xiàn)了編者對古詩詞教學(xué)的重視。那么，在古詩詞教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生從中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)呢？

一、想象

南懷瑾說：“沒有一篇真正的文學(xué)作品不創(chuàng)造新形象，沒有一首真正的詩歌不是想象的產(chǎn)物?！庇纱丝梢?，想象在詩歌中占據(jù)著很大比重。在古詩詞教學(xué)中，從想象入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以令學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)充滿無限的活力與張力。

如《曉出凈慈寺送林子方》（統(tǒng)編本二年級下冊）這首詩中有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句。在教學(xué)這句詩的時候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象：西湖六月的天氣、風(fēng)光與其他地方大不相同，那么，“接天蓮葉”是一幅怎樣的畫面呢？請大家閉上眼睛想象一下，假如此時此刻你就站在西湖邊，放眼望去，你看到的是——（荷葉），再向更遠(yuǎn)的地方看去，你看到的還是——（荷葉），你再向更遠(yuǎn)的地方，也就是西湖和天際連接的地方望去，看到的還是——（一片接一片的荷葉）。然后，教師再進(jìn)行追問：這些荷葉是什么樣的呢？在教師的追問下，學(xué)生的思維更加活躍，想象更加豐富。

在學(xué)生的想象中，西湖六月的荷葉茂盛、蓬勃，充滿生機。由此可見，借助想象，可以使古詩詞所描述的畫面不斷擴張，不斷豐富、疊加，真正使學(xué)生進(jìn)入作者描述的情境之中，使整個課堂煥發(fā)出無限的精彩。

二、體驗

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”在古詩詞教學(xué)中，許多字詞對學(xué)生來說是陌生的，怎樣才能讓這些詞句“醒”來呢？這就需要借助兒童鮮活的體驗。

如在教學(xué)《登鸛雀樓》 （統(tǒng)編本二年級上冊）這首詩的時候，“白日依山盡，黃河入海流”這句詩中的“依、入”兩個詞對學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)的、陌生的、凝固的，怎樣才能幫助學(xué)生更好地沉入文本呢？教師可以這樣教學(xué)：“依”從字形上來看，當(dāng)你“依”著東西的時候會有怎樣的感受，會不會有一種不舍得離開的感覺？那么，在“白日依山盡”這句詩中，這個“依山盡”中的太陽是一下子消失的嗎？在教師的引領(lǐng)下，“依”字所表現(xiàn)出的太陽緩慢下落的過程就深深地印在了學(xué)生的腦海中，古詩中所描述的依依不舍的意蘊在學(xué)生的駐足體驗中也就變得溫潤起來，學(xué)生們在誦讀的時候也就會入情入境。

教師要善于發(fā)掘古詩詞中一個字、一個詞、一句話與學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點，真正再現(xiàn)古詩詞的意境，讓學(xué)生主動沉浸其中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶與感染。

三、感受

溫儒敏教授認(rèn)為，古詩詞教學(xué)，要著重引領(lǐng)學(xué)生感受詩詞的音韻之美、漢語之美。對于學(xué)生來說，也許他們一開始難以感受到古詩詞美在哪里，但是，慢慢沉淀之后，他們的感受會更加深刻，而朗讀則是學(xué)生感受古詩詞音韻之美的有效途徑。

還以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例，在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩中，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受：“這是怎樣的蓮葉？”有學(xué)生說“綠綠的”，有學(xué)生說“又多又綠的荷葉”……教師接著追問：“你是從哪些詞語看出荷葉是綠色的？”“碧”?！澳敲催@句詩該怎樣讀呢？”學(xué)生在朗讀的時候特意把“無窮碧”三個字重讀，當(dāng)教師問學(xué)生為什么要這樣讀的時候，他們認(rèn)為這樣可以把荷葉很多很綠的樣子讀出來。就這樣，從“蓮葉碧”到“蓮葉無窮碧”再到“接天蓮葉無窮碧”，在富有梯度的層層朗讀中，學(xué)生可以深刻地感受到蓮葉之碧綠、之多、之蔥郁等，讀起來韻味更足了。

古詩詞的畫面之美、音韻之美在學(xué)生朗朗的讀書聲中蔓延開來，每個學(xué)生都浸潤其間，從中獲得了對古詩詞的深刻感受，真切感受到了古詩詞的傳統(tǒng)文化魅力，受到了美好情感的熏陶。

（作者單位：江蘇無錫市東北塘實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷