謝素嫩

【摘 要】 在小學(xué)語文教材上，知識是以靜態(tài)文字的方式呈現(xiàn)的，對以形象記憶為主、活潑好動的小學(xué)生而言，無論是教材上的文本，還是教師枯燥乏味的知識灌輸都無法激活他們的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以將小學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的情境當(dāng)中，語文學(xué)習(xí)變得富有趣味性、富有挑戰(zhàn)性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究興趣才能被成功激活。借助情境教學(xué)讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力、提高有效性，教師要講究一定策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略分析

一、以游戲情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

活潑好動、喜歡游戲是小學(xué)生的天性，按部就班地聽講是絕大多數(shù)小學(xué)生所厭煩的。為了成功激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以結(jié)合這一階段小學(xué)生愛玩、喜歡游戲的特點，借助游戲情境將小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成功激活。小學(xué)語文教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生大面積參與進來的游戲情境。教師可以將新知學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)鞏固轉(zhuǎn)化為小學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲，可以成功激活小學(xué)生表現(xiàn)欲的比拼游戲，還可以結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境。參與游戲的欲望成為激勵他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，快樂的游戲讓他們成為課堂的主角，他們的學(xué)習(xí)更主動，也就更為高效。例如，在部編版一年級上冊《雪地里的小畫家》一文教學(xué)中，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)了表演情境。筆者提前準(zhǔn)備好課文當(dāng)中出現(xiàn)的各種小動物的頭飾道具，鼓勵學(xué)生到講臺前扮演這些小動物，并把它們相應(yīng)的足跡用彩色粉筆畫在黑板上，比比誰畫得最漂亮。

二、以生活情境助力學(xué)生文本理解

語文與生活之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，高于生活的語文無不源自于多姿多彩的生活。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將靜態(tài)的文字與鮮活的生活聯(lián)系起來，不僅可以將小學(xué)生的生活體驗成功調(diào)動起來，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，拉近文本與學(xué)生之間的距離，還可以達到助力學(xué)生對文本理解的效果。語文學(xué)習(xí)與小學(xué)生生活經(jīng)驗鏈接起來，教師既可以借助生動形象的語言描述，借助教材上的彩色插圖，還可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，利用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活直觀的生活情境，借助貼近小學(xué)生生活實際的情境引領(lǐng)他們與文本進行互動。在借助生活情境與文本互動過程中，他們才能更深刻地理解文本。例如在部編版三年級下冊《火燒云》一課學(xué)習(xí)過程中，筆者就首先創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。筆者讓小學(xué)生回憶自己每天早晨上學(xué)以及傍晚放學(xué)路上看到的天空中美麗的云霞，并利用多媒體將朝霞、晚霞的圖片展示給他們看。然后筆者讓他們用自己的語言將這些云霞描述給大家聽。他們有的在仔細觀察并認真回憶的基礎(chǔ)上說出很精彩的句子，但有的覺得缺乏合適的語言來形容。在此基礎(chǔ)上筆者讓他們讀文，看看作者是如何對火燒云進行描繪的。他們一邊讀文一邊思考作者觀察事物、描寫景物的方法，對課文有了深入的理解。

三、以質(zhì)疑情境引領(lǐng)學(xué)生主動探究

思維自疑問始，產(chǎn)生了疑問，學(xué)生的好奇心理才會被激活，他們的思維才更積極主動，他們才會主動探究新知。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)善于借助質(zhì)疑情境引領(lǐng)小學(xué)生展開主動探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生主動質(zhì)疑，大膽發(fā)問，并通過自主探究嘗試自行或與其他學(xué)生合作解決問題。教師還可以設(shè)計一系列由淺入深的問題串引領(lǐng)小學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究，讓知識學(xué)習(xí)變成他們在質(zhì)疑情境當(dāng)中主動獲取新知、發(fā)展思維能力的過程。例如在部編版三年級上冊《金色的草地》教學(xué)過程中，看到文章題目，有的學(xué)生提出疑問，為什么這篇文章中草地是“金色”而不是我們平時見到的綠色呢？筆者鼓勵他們進行猜測。他們有的猜測可能是到了秋天了，有的則猜測難道被陽光照射的草地可以變成金色嗎？筆者讓他們帶著疑問去課文當(dāng)中尋找答案。他們借助主動探究獲得對課文內(nèi)容的初步理解，學(xué)習(xí)效果遠勝于教師枯燥乏味的講授。

四、以想象情境助力學(xué)生拓展思維

當(dāng)今社會需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)之中，而想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生放飛自己的思維，在天馬行空的想象中突破線性思維模式的局限，讓思維得以向多方向拓展。創(chuàng)設(shè)想象情境，小學(xué)語文教師要立足于文本，基于小學(xué)生的現(xiàn)實，充分挖掘文本當(dāng)中可以有效發(fā)展小學(xué)生想象力的因素，引領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的空間當(dāng)中馳騁自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力。例如在學(xué)完部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》之后，筆者就讓小學(xué)生積極展開想象，文中作者想象自己變成了一棵樹，變成樹之后作者擁有許多樂趣，那么你又想變成什么呢？你變成某種事物之后又會發(fā)生什么有趣或者驚險的事情呢？在動腦筋想象過程中，小學(xué)生的思維得到有效拓展。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是激活小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性、增強語文學(xué)習(xí)趣味性、降低語文學(xué)習(xí)難度的有效方法，借助情境語文課堂可以變得更富有活力，更富有實效。但在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師也要講究策略。教師要想方設(shè)法借助多樣化的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激活，將學(xué)生的探究欲望激活，引領(lǐng)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)，從而在情境教學(xué)助力下構(gòu)建起富有活力的高效課堂。

【參考文獻】

[1]湯春華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)版），2012（06）：1.

[2]張國強.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].陜西教育，2012（7）： 87.