鄭丹娜 于松建

學(xué)生返校復(fù)課后，“線上班會(huì)”是不是也完成了其使命呢？我們認(rèn)為，“線上”與“線下”班會(huì)各有其優(yōu)勢，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來，讓主題班會(huì)發(fā)揮更大的育人價(jià)值。

1.尋找“線上”與“線下”班會(huì)的價(jià)值原點(diǎn)

班會(huì)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分。它是“會(huì)”，是學(xué)生民主生活的一種重要形式。無論“線上”還是“線下”，每個(gè)學(xué)生都可以在班會(huì)中充分發(fā)表自己的意見，共同研討，解決班級中的各種問題。無論是“線上”還是“線下”，班會(huì)都有一個(gè)共同的作用——育人，所以，將兩種模式的班會(huì)各取優(yōu)勢相融共贏，是提升班會(huì)育人效果的有效途徑。

2.梳理“線上”與“線下”班會(huì)的新要求

一是對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。教師不再將班會(huì)環(huán)節(jié)、活動(dòng)進(jìn)行簡單羅列，而是要充分認(rèn)知并分析要解決的問題，進(jìn)而高、精、準(zhǔn)地準(zhǔn)備一節(jié)班會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，教師除了需要準(zhǔn)備好會(huì)中研討的主題和內(nèi)容外，還要廣泛涉獵，并將所查找的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的分解——哪些需要借用網(wǎng)絡(luò)投送、研討與分享，哪些需要線下體驗(yàn)與交流，因此，教師需要具有一定的知識儲(chǔ)備與操作能力。二是對教師的組織能力提出了新要求。班會(huì)可能需要在線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬的不同場景下穿插進(jìn)行，所以班會(huì)的組織形式也在發(fā)生著變化。線下，教師需要做好實(shí)景體驗(yàn)的組織規(guī)劃，做好主持，把控全局工作;線上的組織過程更具挑戰(zhàn)，教師要全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為主角。

3.尋求“線上”與“線下”班會(huì)的結(jié)合點(diǎn)

線上班會(huì)優(yōu)勢凸顯，需要延續(xù)發(fā)展。線上主題班會(huì)，有著不可替代的空間優(yōu)勢和時(shí)間優(yōu)勢。其一，線上班會(huì)，可以使參與學(xué)生和家長在家里或是特定環(huán)境下進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，降低了空間限制帶來的影響。例如，開展培養(yǎng)良好親子關(guān)系主題班會(huì)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是通過親子活動(dòng)增進(jìn)親子情感。一系列的活動(dòng)需要空間的支持，可教室的空間有限，這時(shí)可以利用線上資源，讓學(xué)生與家長在家完成即可。其二，線上班會(huì)時(shí)間上沒有限制。我曾召開過“難忘的生日”主題班會(huì)。我請全體學(xué)生家長參與，可是，一位學(xué)生的父母因出差在外無法趕回，錯(cuò)過了班會(huì)，學(xué)生很失落。試想，如果當(dāng)時(shí)我將線上班會(huì)引入課中，通過視頻連線身在異地的父母，班會(huì)定能取得更好的效果。

線下班會(huì)情感濃烈，需要融合共贏。班會(huì)是“會(huì)”，是學(xué)生發(fā)表意見、情感交流的場。課堂中的面對面，每一句話語的溫度、每一個(gè)表情的情感，學(xué)生都可以真切地捕捉到、感受到。例如，召開一個(gè)關(guān)于“人際交往”的主題班會(huì)，如果失去了現(xiàn)場情感的傳遞，失去了現(xiàn)實(shí)場景的模擬體驗(yàn)，那么，班會(huì)的效果也就大打折扣了。

總之，打通“線上”與“線下”班會(huì)模式的壁壘，兩者各取優(yōu)勢，相互結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供方式更靈活、資源更豐富的交往平臺，提升主題班會(huì)的育人效果。

編輯 _ 汪倩