【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！逼渲?，創(chuàng)造性思維就是思維能力中極其重要的一部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。結(jié)合英語教學(xué)，小學(xué)英語教師可以將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)通過閱讀課的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思考中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;小學(xué)英語;閱讀課;讀后活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】沈媛，南京市梅山第二小學(xué)。

近年來，教育工作者在關(guān)注英語學(xué)科的育人價(jià)值的同時(shí)，也越來越重視學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)部分，而閱讀課的讀后環(huán)節(jié)不僅是鞏固深化知識(shí)的環(huán)節(jié)，更是發(fā)展思維能力的重要一環(huán)。在閱讀課讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要著眼于學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，在夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵，拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固閱讀內(nèi)容，發(fā)展語言運(yùn)用能力，也能給學(xué)生提供展示自我個(gè)性和創(chuàng)造性思維的空間。本文將以一些具體的教學(xué)案例，探討如何設(shè)計(jì)英語閱讀課的讀后活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、讀后寫作活動(dòng)

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，英語閱讀課是學(xué)生寫作素材的來源。教師要充分利用閱讀內(nèi)容這樣的寶貴教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的寫作不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和拓展，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合語言運(yùn)用能力。

【案例1】例如，在執(zhí)教江蘇譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Holiday fun（story time）一課時(shí)，筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“Happy interview and writing”這樣的任務(wù)型語言實(shí)踐活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。學(xué)生們?cè)诹私釲iu Tao和Mike的國(guó)慶假期活動(dòng)后，進(jìn)行發(fā)散思維，向被采訪者詢問他們想知道的問題并作相應(yīng)的簡(jiǎn)單記錄。最后，學(xué)生將采訪所得到的信息進(jìn)行分析、判斷、概括等一系列思維活動(dòng)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言再加工。學(xué)生們要遣詞造句，謀篇布局，最終以完整的寫作形式進(jìn)行語言輸出。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既具有創(chuàng)造性和開放性，又是基于學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有假期旅游的經(jīng)歷，因此更能促進(jìn)學(xué)生精彩地展現(xiàn)自我，自如地用英文表達(dá)自我，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)續(xù)寫或者改寫故事的活動(dòng)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣的活動(dòng)形式給學(xué)生提供了極大的思維發(fā)展空間，學(xué)生要在閱讀原文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文的線索、情節(jié)等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫或改寫文本內(nèi)容。

【案例2】例如，在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本第二季三年級(jí)Cat and Mouse這一課時(shí)，在讀完整本繪本故事后，筆者向?qū)W生追問：Cat and mouse are no longer friends. Is the mouse happy？ Do he feel lonely？ If he wants to be cats friend again. What can he do？同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，為該故事加一個(gè)完美結(jié)局。為了降低難度，教師安排四人為一小組進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式想象貓和老鼠接下來可能發(fā)生的故事。這種方式能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，也能為接下來的故事續(xù)寫提供語言支撐。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出了許多新穎有趣的故事結(jié)局。這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的讀后寫作方式，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和綜合語言運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、 改變文體形式的復(fù)述

在閱讀完文本后，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。但小學(xué)階段的文本通常篇幅較短，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)原文，缺乏變通和創(chuàng)造性。而改變文體形式的復(fù)述不同于背誦，而是教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的新知識(shí)和新內(nèi)容經(jīng)過理解、記憶、解構(gòu)、重構(gòu)等一系列的思維活動(dòng)，對(duì)掌握的語言知識(shí)進(jìn)行再加工，用新的語言表達(dá)出來。這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生閱讀理解能力、語篇組織能力的有效方法。

【案例3】例如，在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本第二季五年級(jí)A silkworms life cycle這一課時(shí)，在讀后環(huán)節(jié)，筆者先將原文中蠶寶寶的生長(zhǎng)過程濃縮成了一小段chant，并且將其中一些重點(diǎn)詞語挖空，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書中的生命循環(huán)圖填空。板書對(duì)于學(xué)生來講，就是他們復(fù)述故事的線索，他們可以邊看邊想，這樣，既能加深他們對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。在填完空缺詞語之后，學(xué)生跟著歡快的音樂節(jié)奏，以朗朗上口的chant形式將原文內(nèi)容再次呈現(xiàn)。這樣的復(fù)述形式既生動(dòng)有趣，又拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了思維的創(chuàng)造性。

三、 小組辯論賽

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一。因此，在小學(xué)英語閱讀課讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。小組辯論賽可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，為學(xué)生提供了分析問題、思考問題和鍛煉綜合語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以巧妙地運(yùn)用所學(xué)過的語言知識(shí)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并寫出支撐觀點(diǎn)的理由。對(duì)于學(xué)生而言，這是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和思辨能力。

【案例4】現(xiàn)以《跟上兔子》系列繪本第一季六年級(jí)A big basketball fan為例說明。筆者給出的辯題是：在你眼中，什么樣的粉絲才能被稱為一名好粉絲？筆者把班級(jí)分成男生隊(duì)和女生隊(duì)，女生隊(duì)認(rèn)為只要熱愛籃球就是好粉絲，而男生隊(duì)認(rèn)為必須擅長(zhǎng)打籃球才能被稱得上是好的粉絲。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，整理各自的論據(jù)，為后面的辯論賽做準(zhǔn)備。在本節(jié)課上，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛非常熱烈。通過辯論賽的形式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨力。

四、 海報(bào)、卡片或繪本制作

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們愛動(dòng)手創(chuàng)造，因此，“海報(bào)制作”“卡片制作”或“繪本制作”這樣的讀后活動(dòng)非常受學(xué)生們歡迎，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在制作的過程中，學(xué)生們往往會(huì)再次閱讀和感悟知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外，無論是海報(bào)制作、卡片制作還是繪本制作，都是極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生們需要考慮排版、圖文排列、語言運(yùn)用等要素。在快樂創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性思維能力也得到了提升。

【案例5】在教授《跟上兔子》系列繪本第1季五年級(jí)The best Christmas present時(shí)，筆者在讀后設(shè)計(jì)了給父母或朋友寫“Thank you”card的活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性非常高。制作卡片的過程，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的過程。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂的語言知識(shí)，還有助于發(fā)展學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、 結(jié)語

愛因斯坦曾經(jīng)說過，所謂教育受益，應(yīng)該是學(xué)校的知識(shí)全部遺忘后，仍然能留下的那部分東西——思維能力。英語閱讀能力的鍛煉、語言知識(shí)的習(xí)得、語言技能的獲取都和思維能力有著密不可分的關(guān)系。其中，創(chuàng)造性思維又是思維能力的重要一環(huán)，它的培養(yǎng)是建立在設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此，在閱讀課讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師需要立足文本，又高于文本，充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，學(xué)生標(biāo)新立異，從多角度、多方位思考問題，在提升語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也不斷點(diǎn)燃他們思維創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)其的創(chuàng)新思維能力。

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