張卓然

【摘 要】在大學(xué)聲樂課程教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過開展互動(dòng)教學(xué)的方式，營造平臺(tái)廣、業(yè)務(wù)精、辦法多的師生互動(dòng)教學(xué)模式。下文就互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)聲樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)模式;大學(xué)聲樂;實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）23-0068-02

在大學(xué)新生一入校時(shí)所選擇的專門的、有針對(duì)性的學(xué)科，是他們在本科四年的學(xué)習(xí)生涯中最直接、最具有典型性的主要研究對(duì)象。學(xué)生以教師的引領(lǐng)為導(dǎo)向，需要進(jìn)行不同種類、不同側(cè)重方向的理論與無數(shù)次的實(shí)踐相結(jié)合。聲樂作為藝術(shù)學(xué)學(xué)科下設(shè)的音樂與舞蹈學(xué)研究方向，進(jìn)行聲樂教學(xué)的方式直接影響到在校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)聲樂這一方面，如何能最大程度地吸收理論知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，反之在實(shí)踐中驗(yàn)證各類理論是否適用于歌者本身，最終顯現(xiàn)在業(yè)務(wù)層次的高低上。教師在教學(xué)過程中，通過開展互動(dòng)教學(xué)模式，有助于教師在授課過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生聲樂核心素養(yǎng)的提高。

一、互動(dòng)教學(xué)的重要意義

（一）提高教師教學(xué)實(shí)力

在互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中的核心要素主要體現(xiàn)為師生之間的教學(xué)互動(dòng)，為了保障教學(xué)互動(dòng)的可靠性與真實(shí)性，教師需要給學(xué)生構(gòu)建良好的公共環(huán)境，營造師生和諧平等、自由尊重的對(duì)話氛圍，確保在互動(dòng)過程中雙方可以各抒己見，提高聲樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

作為聲樂主修課程，當(dāng)面授課多為一對(duì)一的形式，教師會(huì)將更多的注意力放在觀察學(xué)生的性格特征上，找到最適合的課堂氛圍，幫助學(xué)生快速融入聲樂學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠加深師生之間的情感，而且通過了解學(xué)生性格的差異，可以最大限度地展現(xiàn)每一位學(xué)生音色的個(gè)體差異。由于主修課程的學(xué)生人數(shù)較少，在授課過程中，教師可以通過學(xué)生的眼神、表情、肢體動(dòng)作等，及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)地調(diào)整聲樂教學(xué)進(jìn)度與方案，確保聲樂教學(xué)的整體質(zhì)量與效果，以確保每一位學(xué)生都有正確的、辨別性明確的、獨(dú)屬于自己的聲音;依托最高效率的師生交流機(jī)會(huì)，教師可以夸張地運(yùn)用表演、模擬、想象等方式，幫助學(xué)生放下心理包袱，在學(xué)習(xí)的過程中不用擔(dān)心在其他同學(xué)面前“唱不好丟面子”“做動(dòng)作不好意思”等現(xiàn)象?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在教學(xué)的過程中，也會(huì)遇到一千個(gè)甚至更多的特點(diǎn)不同的學(xué)生，他們可以從學(xué)生的交流反饋中汲取豐富的教學(xué)資料，進(jìn)而科學(xué)地審視自己的教學(xué)方案與教學(xué)實(shí)力，最終不斷地優(yōu)化、充實(shí)、完善自我的聲樂教學(xué)綜合實(shí)力[1]。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

聲樂作為藝術(shù)學(xué)學(xué)科下設(shè)的音樂與舞蹈學(xué)研究方向，教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是懂理論、會(huì)考試，更重要的是培養(yǎng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學(xué)理論、教材和方法進(jìn)行深入研究，全方位發(fā)展高素質(zhì)的人才。在教學(xué)過程中，教師需要主動(dòng)向?qū)W生拋出問題，引領(lǐng)他們積極地思考，大膽地說出自己的思路和主動(dòng)去探索結(jié)果，做到勇于表達(dá)自己、敢于和別人分享自我的探究歷程，從而學(xué)生會(huì)自然而然地去探尋未知的答案。課堂舉例中融入符合學(xué)生成長的時(shí)代背景所特有的要素，引起學(xué)生的共鳴，在演唱中混合學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其可以成為創(chuàng)新型的聲樂人才。為此，在聲樂教學(xué)互動(dòng)的階段，教師需要合理地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以充分釋放自己的思維想象力，挖掘出學(xué)生的聲樂潛能。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在授課過程中可以順著他們的思路去嘗試，教師及時(shí)地給予專業(yè)上的技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，最終在實(shí)踐的強(qiáng)烈聲音對(duì)比中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟自己的肌肉與機(jī)能是怎樣配合的？聲音的走向是如何進(jìn)行的？這樣可以區(qū)別于填鴨式的強(qiáng)硬灌輸，避免他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的能力。

二、大學(xué)聲樂教學(xué)時(shí)互動(dòng)模式的構(gòu)建路徑分析

（一）互動(dòng)聲樂氛圍的構(gòu)建

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)與思考，在大學(xué)聲樂專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，同時(shí)需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施前，教師要做好這節(jié)課學(xué)生的學(xué)情分析;實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，教師在導(dǎo)入課程的階段，可以通過加入一段與本堂課所要教授的歌曲相關(guān)的音樂短片，既能吸引學(xué)生的注意力，又能潛移默化地從聽覺上樹立好學(xué)生對(duì)正確與錯(cuò)誤聲音的辨別能力;同時(shí)，釋放學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生處于相對(duì)放松的狀態(tài)。在接下來的互動(dòng)教學(xué)中，教師則可以采取問題驅(qū)動(dòng)和音樂事例結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)，通過篩選一些耳熟能詳?shù)穆晿纷髌?，通過對(duì)其分析研究提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，如課本中之前演唱過的作品，針對(duì)性地分析其中幾首歌曲的歌詞與旋律的配合表達(dá)出怎樣的情感特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何去更好地向聽眾展現(xiàn)歌曲所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

通過對(duì)學(xué)生們演唱過的歌曲進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，熟悉的作品可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓每一位學(xué)生都會(huì)有興趣去聽你講的是什么內(nèi)容，樂于發(fā)表自己的意見與看法，一改之前傳統(tǒng)模式的“一言堂”。師生距離拉近，但也要控制好度，如果距離太近會(huì)導(dǎo)致課堂松散不好管理，太遠(yuǎn)又導(dǎo)致情緒緊張，甚至漠視這門課程，故而對(duì)度的把握極其重要。在輕松愉快的氛圍里，學(xué)生發(fā)揮自主思考的能力，對(duì)未知的問題更容易產(chǎn)生興趣，而不是隨意地放過。在大家的發(fā)散式思維相互碰撞過程中，教師進(jìn)行有針對(duì)性的客觀引導(dǎo)，不僅為互動(dòng)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，更能夠養(yǎng)成學(xué)生積極探究問題、發(fā)現(xiàn)問題與他人交流的良好的行為習(xí)慣。在教師與學(xué)生溝通交流的過程中，可以滲透更多與聲樂課程相關(guān)的內(nèi)容，在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到寬泛的聲樂知識(shí)，多對(duì)創(chuàng)造性的教學(xué)方法進(jìn)行探索，互動(dòng)式的教學(xué)模式就可以為學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)探索平臺(tái)，還可以很好地改變學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀[2]，這樣才能夠達(dá)到互動(dòng)的最終目的。

（二）實(shí)踐引導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)

大學(xué)聲樂教學(xué)不能停留在理論教學(xué)階段，為了能更好地提高大學(xué)生的聲樂綜合學(xué)習(xí)能力。在理論上，教師可以舉辦“圓桌論壇”“聲樂研討會(huì)”等活動(dòng)，每一期設(shè)立一個(gè)明確的點(diǎn)去帶領(lǐng)學(xué)生探討，以學(xué)生的發(fā)言為主題，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，如錄音、錄像等方式，完整地記錄好學(xué)生的思路過程，在活動(dòng)結(jié)束之后讓大家聆聽、觀看。通過回放，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在別人眼中的樣子，而且能夠及時(shí)地抓住許多在現(xiàn)場沒有發(fā)現(xiàn)的研究點(diǎn)，進(jìn)而去仔細(xì)思考、反復(fù)思考。在實(shí)踐中，定期舉辦教學(xué)班音樂會(huì)，可以讓聲樂學(xué)生站在舞臺(tái)上、在鎂光燈的照射下，被動(dòng)地把自己的問題放大，從而推動(dòng)學(xué)生自發(fā)地去重新審視自身存在的問題，再回歸到理論研究上，去和教師、同學(xué)，甚至和各種資料去進(jìn)行更深入的互動(dòng)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為寬泛的實(shí)踐練習(xí)，體會(huì)不同聲樂技巧之間的差異，如讓學(xué)生通過演奏鋼琴、琵琶、古箏、薩克斯、小提琴等不同的樂器，體會(huì)中西方不同樂器作為伴奏音頻所襯托出的聲樂效果之間的差異，了解中西方音樂史發(fā)展的不同。

為了讓學(xué)生在實(shí)踐過程中與教師進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，教師單純地進(jìn)行純理論的教學(xué)指導(dǎo)是完全不夠的，教師應(yīng)當(dāng)多引領(lǐng)學(xué)生參加大型的演出、比賽。一方面，可以使學(xué)生踏上舞臺(tái)，在面對(duì)評(píng)委、觀眾時(shí)，心理素質(zhì)可以得到增強(qiáng);另一方面，可以使學(xué)生以演促學(xué)、以賽代練。教師在學(xué)生演唱歌曲時(shí)參與到配合伴奏的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過與學(xué)生的銜接合作完成一首樂曲。這個(gè)過程中，教師則可以與學(xué)生面對(duì)面地溝通交流，針對(duì)性地指出樂曲演奏過程中存在的不足，個(gè)別學(xué)生演唱歌曲旋律的不準(zhǔn)確、聲音切入的時(shí)間誤差，咬字、氣息、腔體三者之間配合的微調(diào)等，這些問題在師生溝通交流的過程中都可以得到解決，進(jìn)而不斷地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，挖掘?qū)W生的潛力，更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課后的師生互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)模式開展的過程中，不能將互動(dòng)教學(xué)模式局限在課堂上，而在其他時(shí)間學(xué)生與教師之間完全沒有溝通交流，這樣的教學(xué)效果并不是預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

由于大學(xué)生的時(shí)間非常充裕，而相比較之下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，為了保證課堂教學(xué)可以與課后輔導(dǎo)進(jìn)行高效銜接，充分地發(fā)揮出教師的自身教育價(jià)值，需要教師合理地開展課后教學(xué)工作。大學(xué)聲樂的課后教學(xué)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給予學(xué)生一定的專業(yè)輔導(dǎo)，在課后師生輔助互動(dòng)時(shí)，教師則可以利用信息技術(shù)給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展相關(guān)的聲樂課程輔導(dǎo)，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聲樂核心素養(yǎng)的提升。

（四）教師聲樂心得的互動(dòng)

通過積累，教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)日益豐富，在實(shí)際聲樂課程教學(xué)時(shí)，教師可以在師生互動(dòng)的過程中，將自己積累的許多聲樂心得、記錄的課堂筆記傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的思路，提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的視野與高度，為學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)思考和交流的興趣，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式不只是理論，更是教師與學(xué)生在課上、課下經(jīng)過反復(fù)思考、交流，無數(shù)次的磨合后得出的一種教學(xué)慣性。在大學(xué)聲樂課程教學(xué)時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將授課內(nèi)容高效率地、有針對(duì)性地通過互動(dòng)的教學(xué)模式傳遞給學(xué)生。開展互動(dòng)教學(xué)模式，不僅教師要在授課過程中充分發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論與技術(shù)糅合在一起，而且要有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高大學(xué)聲樂的綜合教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽和演出，做到以演促學(xué)、以賽代練，以達(dá)到最終的目的——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊芳.淺談大學(xué)聲樂教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)新模式[J].黃河之聲，2019年第五期5，P82.

[3]李?yuàn)?淺談互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2018，12：236.