【摘要】職業(yè)教育改革大環(huán)境下，英語教學(xué)越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，特別是聽說能力。而TRP全肢體反應(yīng)教學(xué)法主要用于第二語言習(xí)得中的初學(xué)者口語教學(xué)。本文探討了TPR教學(xué)法在應(yīng)用型本科層次公共英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;TPR教學(xué)法;公共英語教學(xué)

【作者簡介】陶媛（1982-），女，漢族，湖北天門人，福建工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)，商務(wù)英語。

近幾年，職業(yè)教育改革不斷深化，為了響應(yīng)國家以及福建省職業(yè)教育改革，我校本著“應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育”的辦學(xué)定位，積極搭建職業(yè)教育人才“立交橋”，努力拓寬技術(shù)技能人才成長通道，旨在將越來越多的中職畢業(yè)生培養(yǎng)成本科層次的應(yīng)用型人才。而英語這一公共基礎(chǔ)必修課，在打造應(yīng)用型本科層次人才的過程中擔(dān)任著重要角色。新形勢下，大學(xué)英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。而作為技術(shù)型人才，中職畢業(yè)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)更加強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進行有效的交流。

由于中職學(xué)生初中畢業(yè)后就開始接受職業(yè)技術(shù)教育，他們的英語水平大多停留在初中階段。除了基礎(chǔ)薄弱，還存在學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)失去興趣與熱情等問題，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生厭惡、反感情緒，這些都給英語教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。經(jīng)研究筆者發(fā)現(xiàn)，TPR教學(xué)法可以在一定程度上解決這些問題。

一、理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response）全肢體反應(yīng)教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家，語言學(xué)、教育心理學(xué)博士后——詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出。其主要目標(biāo)為第二語言習(xí)得中的初級口語教學(xué)，它是一種以語言與動作結(jié)合基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，試圖通過一些肢體語言和活動教授語言。TPR 重視話語的重復(fù)和動作的伴隨，這與心理學(xué)中的記憶“痕跡理論”有關(guān)聯(lián)，該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越頻繁，該記憶的聯(lián)想就越強烈，回憶也越容易。同時，他也認(rèn)同人文主義心理學(xué)的觀點，重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)生在比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。Asher認(rèn)為成人的二語習(xí)得與兒童第一語言的習(xí)得過程類似，即兒童培養(yǎng)“聽”的能力之后才發(fā)展“說”的能力。

二、教學(xué)組織形式

全肢體反應(yīng)教學(xué)法的主要教學(xué)組織形式是教師先將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計成一系列的指令式語言項目，然后請學(xué)生對這些項目用動作作出反應(yīng)。其他課堂活動包括角色扮演和幻燈片放映，角色扮演以日常情景為中心，比如在餐廳、超市等。

三、在中職畢業(yè)本科學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合本校以聽說為主的培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，TPR教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1. 詞匯教學(xué)。詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)，很多同學(xué)認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難就是單詞，好不容易記住了，卻聽不懂，說不出口，更談不上應(yīng)用。根據(jù)TPR教學(xué)法，教師將生詞、詞組等置于祈使句中，讓學(xué)生根據(jù)老師的口頭指令做出正確的動作。這一過程，讓學(xué)生同時熟悉了單詞的發(fā)音，理解了單詞的意義，學(xué)生掌握后可以扮演老師，通過向其他同學(xué)發(fā)出指令，開口練習(xí)發(fā)音。

以指路這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先確定該話題的核心詞匯，如，traffic lights、turn right、intersection、cross、walk along等。針對這幾個表達(dá)，教師可以發(fā)出如下指令（必要時可以重復(fù)幾次）：

（A） Please stop at the traffic lights.

（B） Please turn right at the intersection.

（C） Please cross the street.

（D） Please walk along the street.

然后，邀請若干學(xué)生一起對某個指令做出反應(yīng)，教師要仔細(xì)觀察，待該組學(xué)生掌握后，可由某學(xué)生發(fā)指令，其他同學(xué)配合。待大部分學(xué)生可以自如發(fā)出以上指令，甚至?xí)_地變更指令后，教師可以增加指令難度，如：

（E） Please cross the street at the traffic lights.

（F） Please walk along the street and turn left at the first intersection.

按照以上方法循序漸進進行教學(xué)。

在這個過程中，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從接受（聽）、到反復(fù)練習(xí)（做）、再到運用（說）三個由淺入深的階段。尤其是學(xué)生發(fā)出指令這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從被動接受到主動應(yīng)用，相較于枯燥講解、機械背誦式的詞匯學(xué)習(xí)方式，這種方法既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以提高學(xué)習(xí)效率。

2. 聽說訓(xùn)練。Asher認(rèn)為第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)過程是類似的。兒童是先聽懂話語，然后才發(fā)展說的能力，所以“聽”的能力的培養(yǎng)先于“說”的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時，建議遵循聽力先行、口語隨后的原則。

上述指路的核心詞匯教學(xué)，其本質(zhì)即基于詞匯的聽說訓(xùn)練，是為后續(xù)的基于場景的聽說訓(xùn)練做鋪墊，所以這一步驟至關(guān)重要，一定要保證足夠的教學(xué)時間。在學(xué)生已經(jīng)基本能聽懂甚至能表達(dá)核心詞匯之后，可能有的教師就讓學(xué)生組織對話，進行角色扮演了。但在TPR理論的指導(dǎo)下，筆者建議在讓學(xué)生進行口語演練前，教師應(yīng)組織場景相關(guān)的聽力材料、影片材料讓學(xué)生反復(fù)聆聽，學(xué)習(xí)該情景下的常用句型，之后再進行分角色朗讀或配音練習(xí)，最后才讓學(xué)生模擬情景進行口語操練。值得注意的是，教師在整個過程中要知悉學(xué)生的掌握情況，從而判斷朗讀或配音練習(xí)應(yīng)該持續(xù)多久，以及何時可以進行角色扮演。必要時，教師可以采取一些措施鼓勵學(xué)生主動嘗試，萬萬不可在學(xué)生還未充分準(zhǔn)備的情況下“趕鴨子上架”，給學(xué)生帶來壓力，從而產(chǎn)生抵觸心理。

筆者之所以這樣設(shè)計，有兩方面原因：其一，是遵循TRP教學(xué)法先“聽”后“說”的原則。學(xué)生的口語訓(xùn)練如同孩童學(xué)語，千萬急不得。有的學(xué)生不愿開口不敢開口，只是時間還未到。其二，是朗讀和配音練習(xí)符合理論中“話語的重復(fù)”原則，同時相較于開口說英語，這兩種形式比較容易被學(xué)生接受，操作性強。

最后需要提及的是，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，除了教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也同樣重要，筆者認(rèn)為應(yīng)以日?；顒訛橹行倪M行組織，例如，自我介紹、城市導(dǎo)覽（指路）、機場接機、餐廳點餐等。在此不做贅述。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都有其局限性，TPR教學(xué)法也不例外，例如抽象信息就不適宜用指令式語言進行教授，并且此教學(xué)法更適合英語初學(xué)者的口語教學(xué)，Asher本人也曾強調(diào)此教學(xué)法應(yīng)結(jié)合其他方法一起使用。作為教師，首先應(yīng)提高自身的理論水平，熟悉各種教學(xué)方法，然后再結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的層次水平，應(yīng)挑選合適的一種乃至幾種教學(xué)方法。所謂“教而有法，教無定法，貴在得法”，最重要的不是具體的方法，而是在了解課程和學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，如何提煉出最佳的教學(xué)方案。

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