程虹

科學技術(shù)的快速發(fā)展推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，改變了人們的生活方式和思維方式。小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，與其他學科有著密切的聯(lián)系，擁有一定的活動性、實踐性和綜合性，承擔著培養(yǎng)學生基礎性的科學素養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好基礎的責任。

預習導學的立體化設計是一項探索性的學習活動，不僅可以讓學生做好學習上的心理準備和知識準備，調(diào)動學生的學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，對學生自身核心素養(yǎng)的提升有著極其重要和深遠的意義?；诖耍瑢πW科學學科預習導學的立體化設計的探究勢在必行。

一、小學科學學科預習現(xiàn)狀

1. 知識點預習不透徹，主次顛倒。

小學科學預習是學習課堂知識、提高科學應用能力的關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段很多小學科學教師由于自身教學經(jīng)驗的缺乏，在對學生的預習指導上并沒有進行有效設計，導致學生在預習中分不清主次、混淆重難點;有的教師只是機械地按照教材的內(nèi)容設計預習導學，并沒有對知識的重點和難點進行清楚的指導和梳理，造成學生預習的重心失衡及效率低下。

2. 預習模式單一，形式化嚴重。

目前，很多學生對于小學科學的預習均是停留在對課本知識的簡單了解上，預習模式單一。由于教師對學生預習的重要性認識不足等原因，并沒有對學生的預習成果進行檢查，沒有對學生的預習進行督促和引導，讓學生對預習產(chǎn)生一種輕視的心態(tài)，造成學生預習流于形式化，致使其預習效率低下。

3. 預習缺乏主動性，無法形成預習習慣。

課前預習本是為了讓學生對下一節(jié)課教學內(nèi)容有初步的了解，由于部分教師對預習導學的設計缺乏一定的層次性和多樣性思考。這樣一來，既無法激發(fā)學生預習的主動性，又限制了學生的思維，無法形成良好的預習導學習慣。

二、小學科學學科預習導學的立體化設計策略

1. 提高小學生學習科學的主動性。

對小學科學預習的設計，要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習科學的主動性。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點進行預習導學設計，挖掘小學科學預習中的趣味性，提高學生學習主動性。

例如，在設計蘇教版一下《做個小偵探》這一課的預習導學時候，可以對照課本中出現(xiàn)的雪地上的腳印，教師可以先用“偵探”的語氣講述一個引人入勝的故事，進一步激發(fā)學生對“偵探”這個名詞的好奇心，讓學生對科學學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣和求知欲，引發(fā)他們自主地去學習。

2. 根據(jù)學生特點進行預習導學設計。

對處于小學階段的學生來說，在知識方面，他們對于科學學科的知識結(jié)構(gòu)尚未形成;在心理方面，小學生正處于辨證思維的成長階段，一味地對其進行灌輸式的教育，只會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，降低教學效果，不利于學生預習能力的培養(yǎng)。在預習的設計中，學校應該結(jié)合學段特點和所在地區(qū)的實際情況，根據(jù)小學生的身心特點進行預習導學設計。

目前，蘇教版小學科學教材正處在新舊交替的過程中，一至三年級的學生使用2017年課標編寫教材，四至六年級的學生仍然在使用2001年課標編寫教材。新舊教材在知識點的設置上存在重疊現(xiàn)象。例如，2017年版教材一下《這里面有空氣嗎》《空氣是什么樣的》與2001年版教材三上《空氣占據(jù)空間嗎》在教學內(nèi)容設置上是有共同點的。因此，教師要面向不同年級學生的認知和學情特點進行差異化預習導學設計。只有這樣才能提升學生學習科學的興趣，啟發(fā)學生的思維，促進學生學習能力的發(fā)展。

3. 明確預習目標，側(cè)重對教學重難點的預習導學問題的設計。

在預習導學設計中，教師要圍繞教學目標和教學重難點科學合理地安排學生的預習任務。預習的目標既要具備一定的高度，又要符合教學的實際，要依據(jù)教育的規(guī)律和原則，科學合理地安排預習內(nèi)容。

在蘇教版五年級“位置與方向”這一知識點的學習中，如果將預習導學設計為“嘗試用東西南北來表達方向，替代以往使用前后左右表達的習慣”，既能夠讓學生明確本節(jié)課學習重點的所在，又能夠為他們指明預習的方向，提高預習的效率。

4. 以點帶面，在預習導學問題的設計中構(gòu)建知識鏈。

小學科學在課程內(nèi)容的知識點設置和編排邏輯性上都是貫連的，教師應該選取所要預習章節(jié)的某一重要知識點為切入口，以點帶動面，在預習導學問題的設計中構(gòu)建完整的知識鏈，全面喚起學生對于整個章節(jié)知識的預習欲望，從而提高預習效率。

例如，在蘇教版三下《種子發(fā)芽了》一課中，在設計預習導學時，筆者讓學生對各種各樣的種子展開觀察，思考種子是如何成長的。在任務指導下，學生紛紛進行種子收集活動，課上筆者再引導學生圍繞種子的特征展開交流與討論，促使學生初步了解種子發(fā)芽需要具備的條件，從而引入“對比試驗”這一理念。這樣從“種子發(fā)芽”這個點擴展到“對比試驗”，讓學生對知識點進行查缺補漏，拓展學生的思考層面，提升學生的預習效果，幫助學生完成知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。

5. 注重因材施教，設置層次性的預習導學。

在預習導學的設計中，教師要注意因材施教，設置層次性問題的預習導學，不能夠一概而論地對學生進行機械的問題導學，以免起到適得其反的效果。

例如，在設計蘇教版一上《暗箱里的秘密》這一課的預習導學時，教師可以設計兩個層次的導學問題，第一個層次為：暗箱里有什么，我們搜集到哪些證據(jù)來驗證自己的猜想。第二個層次為：除了用搜集證據(jù)的方法來驗證猜想之外，還能夠用哪些方法驗證自己的猜想？教師可以根據(jù)每個學生的自身差異，對學生進行分層次預習導學。這樣一來，既可以讓學生真正地習有所得，還可以幫助學生認識和嘗試解決生活中的同類問題。

6. 加強對學生預習成果的檢查，提高學生對于預習的重要性認識。

目前，許多學?？茖W學科的教學是由其他教師兼任，雖然增加了工作量，但也要注意加強對學生預習成果的檢查，督促學生進行科學學科的預習，提高學生對于預習重要性的認識及預習的主動性，以提高小學科學的預習效果。

總之，在實際教學中，教師要注意提高小學生學習科學的主動性，加強預習導學的立體化設計，因材施教，加強對學生預習成果的檢查，從而提高學生對于預習重要性的認識，提高小學科學教學的實效性。

（作者單位：福州教育學院附屬第一小學）