吳小婷

核心素養(yǎng)是課程的最終目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略。

一、踩準(zhǔn)“點(diǎn)”，使深度學(xué)習(xí)成為可能

想要引領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)空里進(jìn)行深度、高效的學(xué)習(xí)，教師把握好教學(xué)著力點(diǎn)顯得尤為重要。

1. 這個(gè)“點(diǎn)”要緊扣語文要素。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元的語文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。鎖定這個(gè)語文要素，本單元四篇課文的教學(xué)就各有重點(diǎn)：嘗試提出問題—針對(duì)課題和內(nèi)容提出問題—篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題—嘗試解決問題。通過將四篇課文的教學(xué)重點(diǎn)連點(diǎn)成線可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是螺旋上升的。

2. 這個(gè)“點(diǎn)”要有核心價(jià)值。即教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)是文本表達(dá)中“意”的集中體現(xiàn)。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，通過文本解讀，找到作者表達(dá)中“意”的落腳點(diǎn)：中華崛起與中華不振。課堂開篇從課題“崛起”切入，課中師生合作厘清“立志——振興中華”“耳聞——中華不振”“目睹——中華不振”這三個(gè)主要事件及其因果關(guān)系，結(jié)尾時(shí)結(jié)合資料及周恩來的詩《大江歌罷掉頭東》，理解周恩來立下如此志向的原因。這樣的教學(xué)一氣呵成，重點(diǎn)突出，學(xué)生輕松習(xí)得“抓住主要人物和事件來概括主要內(nèi)容”這一關(guān)鍵能力。

3. 這個(gè)“點(diǎn)”要有范例功能。例如，教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，可以從“高傲”一詞展開教學(xué)。先讓學(xué)生在初讀中感知文章是圍繞重點(diǎn)詞“高傲”來寫，再讓學(xué)生在品讀中明白作者用對(duì)比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，最后讓學(xué)生在點(diǎn)撥交流中理解作者文字表面的嫌棄和文字背后的喜愛之情，感受“明貶實(shí)褒”的表達(dá)魅力。而課后閱讀鏈接《白公鵝》，可要求學(xué)生嘗試著遷移剛才“三步走”的閱讀方法來自學(xué)。學(xué)生輕松地找出“派頭”這個(gè)中心詞，自主展開閱讀學(xué)習(xí)。在交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生通過一個(gè)例子，習(xí)得閱讀與習(xí)作的方法，又在當(dāng)堂閱讀實(shí)踐中遷移運(yùn)用，“一課一得”得以真正落實(shí)。

二、加點(diǎn)“料”，讓深度學(xué)習(xí)當(dāng)堂發(fā)生

要使每堂語文課的教學(xué)目標(biāo)真正落地，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師需要選擇合適的教學(xué)策略，時(shí)常有意識(shí)地給課堂加點(diǎn)“料”，讓學(xué)生不僅“學(xué)過了”，還“學(xué)會(huì)了”“學(xué)透了”，真正做到“一課一得”，甚至“一課多得”。

1. 料包一：質(zhì)疑，引發(fā)深度思考。學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難是開啟高階思維的金鑰匙，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步邁向“自能讀書”。如教學(xué)《憶讀書》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究：你贊同作者的這種讀書方法嗎？同桌討論，說明理由。在深度地思考、交流、辨析之后，學(xué)生懂得了在不同時(shí)段、面對(duì)不同文本可以選擇不同的讀書方法，這為終身閱讀奠基。

2. 料包二：合作，引導(dǎo)深度交流。主題合作是激發(fā)學(xué)生深度參與、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、思維碰撞的有效學(xué)習(xí)方式。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)表格式的導(dǎo)學(xué)單，從“課文寫了魯迅的哪幾件事？每件事分別從哪些方面來描寫？這樣的魯迅給你留下了怎樣的印象？”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂交流時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生交流寫了幾個(gè)事件，給每個(gè)事件加上小標(biāo)題;接著利用學(xué)習(xí)單中“魯迅印象”一欄，引導(dǎo)學(xué)生分別從“我”和“別人”兩個(gè)角度，抓住具體描寫，交流魯迅印象;最后抓住中心句，交流對(duì)魯迅的總體印象。通過小組合作學(xué)習(xí)以及三個(gè)維度的交流探究，學(xué)生自己依靠學(xué)習(xí)共同體的合力，全程參與、深度學(xué)習(xí)、自主提升。

3. 料包三：延伸，實(shí)現(xiàn)深度拓展。課堂教學(xué)時(shí)，教師不能拘泥于個(gè)別的、孤立的問題解決，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情和課文實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)、適度延伸，把握住學(xué)生思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。一位教師在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，課末引入原文中嚴(yán)監(jiān)生花重金為大夫人治病、為二兄弟消災(zāi)的片段讓學(xué)生閱讀后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“聯(lián)系課文及這兩個(gè)片段，說說嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象。”這個(gè)延伸將學(xué)生的閱讀從理解、體味引向了思辨、評(píng)鑒。閱讀中，學(xué)生知道了僅憑只言片語解讀一個(gè)人是不夠全面的，要學(xué)會(huì)多角度看待人和事物;思考中，學(xué)生懂得要亮出自己的觀點(diǎn)，自主篩選、整合現(xiàn)有信息來支撐自己的觀點(diǎn);對(duì)話中，學(xué)生學(xué)會(huì)更全面地看待課文及閱讀，初步嘗試“批判性閱讀”，在閱讀中反思。這樣的延伸讓學(xué)生思維的火種呈現(xiàn)燎原之勢(shì)。

三、嚼出“味”，促深度學(xué)習(xí)形成習(xí)慣

教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言文字背后的情感，感受作品遣詞造句的魅力，還要?dú)w納出同類文體的閱讀策略，幫助學(xué)生逐步形成深度閱讀的習(xí)慣。以《祖父的園子》一課為例，圍繞本組教材的語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的研讀，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，并歸納出這類散文的閱讀策略。

1. 嚼出第一味：是什么？——走進(jìn)祖父的內(nèi)心。課堂上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課后第一題進(jìn)行分塊探究。學(xué)生在抓住主要畫面朗讀、想象、交流后，逐步走進(jìn)祖父的內(nèi)心，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感。例如，讀到“祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：‘你每天吃的就是這個(gè)嗎？”通過想象畫面及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到這是祖父對(duì)“我”的慈愛。

2. 嚼出第二味：為什么？——解讀蕭紅的心聲。完成課文內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)后，教師可引入“閱讀鏈接”，告訴學(xué)生這是小說《呼蘭河傳》的結(jié)尾，讓學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)文字中蘊(yùn)含的不同的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“為什么我們看來滿是快樂、自由的故事，小說的結(jié)尾卻說‘并沒有什么優(yōu)美的故事？”這樣的點(diǎn)撥讓學(xué)生有了新體會(huì)：文中描寫的各種美好事物，也蘊(yùn)含著“我”的傷感之情。

3. 嚼出第三味：怎么樣？——體會(huì)形神的契合。當(dāng)學(xué)生深入了解了蕭紅的內(nèi)心情感之后，帶著新的問題再次回歸課文：蕭紅把想說的話，想表達(dá)的情感藏在文中的哪些地方？學(xué)生深入文本，透過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)、一處處描寫，發(fā)現(xiàn)作者字里行間的深情，體會(huì)作品形神契合之美。

在三個(gè)層次的閱讀探究之后，師生合作歸納出這一類散文的閱讀策略：抓住細(xì)節(jié)與景物，讀懂文字背后的情感。習(xí)得方法后，學(xué)生在后面的兩篇略讀課文中即可有效遷移、運(yùn)用。

深度學(xué)習(xí)貴在全面參與，重在自主思考，妙在適時(shí)點(diǎn)撥。教師如果能把握好教學(xué)的著力點(diǎn)，不時(shí)給課堂加點(diǎn)“料”，引領(lǐng)學(xué)生高效地深度學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就能得到提升。

（作者單位：福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）