練園園

摘要：適齡幼兒離開父母和家庭進(jìn)入幼兒園小班游戲和生活，從而邁出了其社會(huì)化進(jìn)程中重要的一步。在這一過程中，分離焦慮是新生入園最大的一個(gè)難題。本文通過分析新入園幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀，探索這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源及原因。旨在尋找幼兒分離焦慮的產(chǎn)生原因，并探索家園合作的路徑，為幼兒更好地融入幼兒園的新環(huán)境提供依據(jù)和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒入園;分離焦慮;現(xiàn)狀分析;解決策略

中圖分類號(hào)：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0271-01

對(duì)幼兒而言，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，每一個(gè)幼兒在剛上幼兒園的初期，就需要經(jīng)受分離焦慮所帶來的痛苦，甚至很多家長也經(jīng)受著因幼兒分離焦慮而產(chǎn)生的煎熬。面對(duì)以上現(xiàn)象，部分教師特別是新手教師也會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒。本文研究為教師和家長解決幼兒新入園焦慮問題提供可行性有效性的策略及新的視角，為幼兒更好地融入幼兒園的新環(huán)境提供依據(jù)和方法。

1.幼兒分離焦慮的調(diào)查與現(xiàn)狀分析

本次研究以桂平市幼兒園2017年秋季學(xué)期小班年齡段4個(gè)平行班118名新入園幼兒及其家庭為調(diào)查對(duì)象，對(duì)新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的因素及現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，此次發(fā)放問卷一共118份回收90份，有效回收率為76.2%。

幼兒入園年齡數(shù)據(jù)可以看出年齡不足三歲的幼兒有5名，占比5.5%，根據(jù)課題組成員的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)這5名幼兒分離焦慮的表現(xiàn)特別明顯，分離焦慮持續(xù)時(shí)間也長。主要教養(yǎng)人以母親及祖輩占比大，相對(duì)出現(xiàn)分離焦慮的比例較高，特別是祖輩教養(yǎng)人，雖然該項(xiàng)在問卷中占比21%（約19名），但根據(jù)四個(gè)平行班的教師觀察記錄情況數(shù)據(jù)來看該19名幼兒有89.5%出現(xiàn)不同程度的分離焦慮現(xiàn)象，筆者認(rèn)為祖輩教養(yǎng)人的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的分離焦慮的產(chǎn)生有一定影響。幼兒入園前有入托經(jīng)驗(yàn)的占比45%，該部分幼兒極少有分離焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為這部分孩子在之前入托時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了分離焦慮的時(shí)期，已經(jīng)初步適應(yīng)了集體生活。

在沒有進(jìn)入幼兒園之前，孩子們的生活作息較隨意，做事情依賴成人的幫忙，孩子的需求極易得到滿足，大部分家長沒有重視孩子的自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，就不能隨心所欲，幼兒園會(huì)有固定的作息時(shí)間，他們就得遵守幼兒園生活與活動(dòng)秩序。作為教師要公平，也不可能時(shí)刻只關(guān)注一個(gè)孩子，這時(shí)如果孩子的獨(dú)立能力較弱的話，就容易導(dǎo)致孩子不能適應(yīng)幼兒園的生活，容易情緒失控、哭鬧，這也是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的誘因之一。幼兒的入園分離焦慮的產(chǎn)生除了與安全感有關(guān)，還與適應(yīng)能力、社交能力、情商及語言溝通能力有關(guān)。結(jié)合四個(gè)平行班的教師觀察情況來看，經(jīng)常與其他伙伴游戲，適應(yīng)能力相對(duì)強(qiáng)的幼兒，出現(xiàn)分離焦慮的機(jī)率較小或持續(xù)時(shí)間較短，他的自我適應(yīng)、自我調(diào)適能力相對(duì)要強(qiáng)。

2.緩解幼兒入園分離焦慮的解決策略

2.1?充分創(chuàng)造條件，給予家長知識(shí)準(zhǔn)備。

根據(jù)分離焦慮調(diào)查表反饋的數(shù)據(jù)可以看到新生家長中沒有了解過幼兒分離焦慮知識(shí)的占比28.6%，了解一點(diǎn)兒的占比62%，認(rèn)真了解過的僅占9.5%;認(rèn)為孩子在適應(yīng)入園過程中哪一種因素影響最大，認(rèn)為是教師的教育方法影響大的占比52.4%，認(rèn)為是家長的態(tài)度和配合影響大的占比19%，認(rèn)為孩子自身的適應(yīng)能力影響大的占比19%。從中可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長對(duì)幼兒分離焦慮的知識(shí)不了解或了解僅停留在表層。作為學(xué)校，我們多方聯(lián)動(dòng)打造學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的教育共同體，通過家長會(huì)、講座積極向社區(qū)、家長宣傳科學(xué)的教養(yǎng)方式，引領(lǐng)家長的育兒觀念。讓家長主動(dòng)承擔(dān)教養(yǎng)孩子的責(zé)任而不是丟給父輩，讓孩子在入園前得到適宜的教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，得以快速融入新集體的生活中。

2.2?鼓勵(lì)家長，給予幼兒生活自理能力準(zhǔn)備。

其實(shí)幼兒好奇心強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，什么事都想自己嘗試。像獨(dú)立睡覺、吃飯、穿鞋、入廁等細(xì)小環(huán)節(jié)都要讓孩子試一試，鼓勵(lì)孩子獨(dú)自完成力所能及的事情等。

開學(xué)后，教師將幼兒一日生活情況（包括吃飯、睡覺、如廁、尿床等）做好記錄放在家園聯(lián)系欄，讓家長了解孩子的在園情況，讓家長心中有數(shù)，從而堅(jiān)定繼續(xù)送幼兒來幼兒園的決心[1]。

2.3?家園聯(lián)動(dòng)，給予幼兒心理準(zhǔn)備。

熟悉幼兒園的環(huán)境、熟悉教師、發(fā)揮教師的主導(dǎo)及牽引作用讓同一社區(qū)的家長、孩子成為朋友，成為玩伴。很多孩子的入園焦慮與不知道如何結(jié)交新朋友或者不知道如何和小朋友相處有關(guān)，小班的孩子正處于向聯(lián)合游戲過渡的階段，他們會(huì)抗拒其他小朋友加入游戲，甚至抗拒其他小朋友和自己玩同一個(gè)玩具，所以會(huì)產(chǎn)生沖突，如果能幫助孩子結(jié)交一個(gè)或者幾個(gè)好朋友，孩子在幼兒園里有了共同玩耍的伙伴，孩子的分離焦慮也會(huì)緩解很多[2]。班級(jí)開設(shè)圖書漂流活動(dòng)，向家長推薦適合新生幼兒閱讀的圖書，如：《湯姆上幼兒園》《喬比上學(xué)?！贰段疑嫌變簣@了》等系列叢書。

2.4?發(fā)揮智慧，幫助幼兒順利過渡。

創(chuàng)設(shè)家一樣的幼兒園環(huán)境，給予幼兒充分的愛。當(dāng)個(gè)別分離焦慮特別嚴(yán)重的幼兒哭鬧時(shí)，把他帶離集體，打開微信視頻，讓他和父母通通話，讓他知道與父母只是暫時(shí)分離，并不是父母消失不見了，從而增強(qiáng)幼兒的安全感[3]。

學(xué)會(huì)“放手”，孩子是天生的游戲者，把孩子帶到操場上、草地上……在安全的范圍內(nèi)，讓孩子自主地探索新環(huán)境，嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒園各處的秘密。讓每一天都有新鮮感。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王園園.淺談?dòng)變喝雸@分離焦慮的成因及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（06）：214-215.

[2]?左文慧.小班幼兒分離焦慮及緩解措施的研究[J].現(xiàn)代交際，2019（01）：152-153.

[3]?魏中杰.緩解幼兒入園分離焦慮對(duì)策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（21）：117-119.