曾蘭卿

摘要：在新課程改革與素質教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生解決問題的能力成為小學數(shù)學教學的主要任務之一，為此小學數(shù)學教師在教學的過程中，要意識到培養(yǎng)學生解決數(shù)學能力的重要性，并嘗試采用創(chuàng)新的教學策略，培養(yǎng)學生解決問題的能力，在提升學生自主學習能力、思考能力的同時，推動小學數(shù)學教學改革發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;策略研究

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0171-01

1.培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題能力的重要性

對小學生來說，數(shù)學這門課程有一定的難度，學生在學習的過程中經(jīng)常會遇到問題。因此，小學數(shù)學教師在教授學生數(shù)學知識的同時，更要重視培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，讓學生能夠在數(shù)學學習的過程中，能夠自主分析并解決數(shù)學問題。受應試教育模式影響多年，傳統(tǒng)教學模式下，學生的綜合能力難以得到有效提升，學生已經(jīng)習慣在數(shù)學課堂上被動的接受教師傳授的數(shù)學知識，久而久之，學生對數(shù)學知識逐漸喪失了學習興趣。為此，教師要改變原有的數(shù)學教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力，提升數(shù)學課堂教學質量與效率。

2.培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的有效策略

2.1?鼓勵學生大膽提出問題。

小學數(shù)學教師在教學的過程中，要鼓勵學生大膽提出問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。為此教師可以為學生營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題，對于在課堂中表現(xiàn)好的學生，教師要予以肯定與鼓勵，激發(fā)學生參與課堂，大膽提問的積極性。例如，在北師大小學數(shù)學教材中，當教師在講授《四則運算》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，體育老師要為體育課購置教具，已知一個足球20元，一條跳繩5元，一副羽毛球15元，然后讓學生根據(jù)上述已知條件，自己設計數(shù)學問題，并嘗試進行解答。此時學生們的學習熱情都十分高漲，在經(jīng)過思考后，有的學生說：每樣運動材料買一個件，要花費多少錢？還有學生提出：買一個足球，三條跳繩，兩副羽毛球一共花費多少錢？根據(jù)學生提出的問題，數(shù)學教師讓學生嘗試進行解答，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，如果學生給出的答案錯誤，教師要對學生進行及時的糾正。對于性格內(nèi)向，課堂參與率低的學生，教師予以適當?shù)墓膭睿ぐl(fā)學生獨立解決數(shù)學問題的欲望。最后，教師可以根據(jù)學生的答題過程與最終結果進行總結，通過這樣的方式不但能夠讓學生更好的掌握四則運算的知識內(nèi)容，還能鍛煉學生的思維能力，讓學生主動參與到數(shù)學問題研究中，提升學生解決數(shù)學問題的能力[1]。

2.2?構建數(shù)學模型。

生活中隨處可見數(shù)學問題，數(shù)學這門學科本身就來源于生活，教師可以利用生活中的數(shù)學元素，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力。為此，小學數(shù)學教師要引導學生留心觀察生活的中的數(shù)學問題，并展開分析研究，教師可以利用生活中的實際問題為學生建立數(shù)學模型，使學生在數(shù)學問題建模過程中深入的了解并探究相關數(shù)學知識，提升學生解決數(shù)學問題的能力。例如，在北師大版小學數(shù)學教材中，當教師在講授《平均數(shù)》知識內(nèi)容時，教師可以利用如下方式進行教學，在教授“平均數(shù)”內(nèi)容前一周，數(shù)學教師為學生安排一項任務，每天晚間收聽天氣預報，記錄第二天的天氣問題，并做好記錄，堅持一周七天后，用學生記錄的數(shù)據(jù)，計算一周平均溫度?；蛘呤怯涗浢刻焐蠈W所花費的時間，然后計算出平均每天要需要花費多少時間。通過這樣的問題，教師可以更好的引導學生了解并掌握平均數(shù)的概念，從而更好的解決平均數(shù)相關問題。教師可以用數(shù)學模型引導學生分析數(shù)量關心，從而將實際問題變?yōu)閿?shù)學問題，從而提升學生的數(shù)學問題解決能力[2]。

2.3?培養(yǎng)學生的反向思維能力。

在數(shù)學教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的思維能力，從而提升學生的邏輯能力與思考能力，使得學生具備解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學教師可以將反向思維應用到數(shù)學教學課堂中的各個環(huán)節(jié)，可以嘗試從結果部分開始推導數(shù)學問題條件，在簡化數(shù)學問題同時，可以有效鍛煉學生解決數(shù)學問題的能力，提升數(shù)學課堂教學質量與效率。例如，在學生解決如下應用題時：小明去超市買東西，買的第一樣東西的時候，消費了總錢數(shù)的二分之一還多10元，第二次又花費了剩余錢數(shù)的二分之一還多15元，結果錢包里還剩30元，嘗試計算最初錢包里有多少錢？如果學生在解答這道題的時候從題干條件入手，對學生來說有一定的難度，教師可以引導學生反向思維解答問題，利用題干中的條件逐一反向分析，最終得出答案。這樣一來，教師為學生提供了解決數(shù)學問題的新思路，反向思維方法，在解決數(shù)學問題時，十分有效[3]。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力是小學數(shù)學教學過程中的重要任務內(nèi)容，對提升小學數(shù)學課堂效率、培養(yǎng)學生的學習能力有積極的影響。在解決數(shù)學問題過程中，不僅能夠提升學生的問題意識，同時可以提升學生的數(shù)學綜合能力，可以讓學生認識到數(shù)學就存在我們的生活中。小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中，要對數(shù)學教材進行深入研究，根據(jù)具體教學內(nèi)容，為學生設計出新穎的課堂教學方式，吸進學生的課堂興趣，鍛煉學生解決數(shù)學問題的能力，使得學生能夠嘗試應用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

參考文獻：

[1]?許春俠.核心素養(yǎng)下提高小學生數(shù)學解決問題能力的策略漫談[J].課程教育研究，2020（02）：131.

[2]?楊靜容.關于提高小學生解決數(shù)學問題能力的有效策略[J].課程教育研究，2019（42）：144.

[3]?張娜.小學生數(shù)學“解決問題”能力培養(yǎng)的策略研究[C].北京中外軟信息技術研究院，2015：114.