景志全

摘要：提升學(xué)生解題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，需要學(xué)生有良好分析與推理能力?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)解題類(lèi)教學(xué)中，充分運(yùn)用微課，創(chuàng)建問(wèn)題情境、提升學(xué)生審題能力、利用一題多解教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解題能力，以期為教師教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題類(lèi);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0148-01

前言

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，符合《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并要求將“現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的輔助工具，改變教師教與學(xué)生學(xué)的方法”因此，數(shù)學(xué)解題類(lèi)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課，不但符合新課標(biāo)要求，還對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)其促進(jìn)作用，提升解題類(lèi)教學(xué)效率。

1.以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)好的微課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升有重要作用，小學(xué)生好奇心重，課堂中學(xué)習(xí)注意力容易被分散。微課的運(yùn)用，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中以高昂的興趣，化被動(dòng)于主動(dòng)。因此創(chuàng)建問(wèn)題情境，以“推導(dǎo)法解題”專(zhuān)題為例，先在課堂中為學(xué)生播放問(wèn)題微課“小明拿著自己的零花錢(qián)出去買(mǎi)書(shū)，在超市中看到薯片，忍不住買(mǎi)了一包，劃掉全部錢(qián)數(shù)的16，然后到書(shū)店中買(mǎi)了一本中國(guó)名著，又花掉剩下錢(qián)的35，回到家，小明的弟弟要走了8元錢(qián)，媽媽下班回來(lái)之后，又給小明10元錢(qián)，此時(shí)小明還剩下12元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)小明出門(mén)前有多少錢(qián)？”。利用貼近學(xué)生生活情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生探究關(guān)于推導(dǎo)法解題的方法，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)習(xí)情感。

2.提取關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生審題

關(guān)于上面的問(wèn)題，若教師直接講解，缺少學(xué)生自主探究的過(guò)程，這樣雖然學(xué)生知道了這道問(wèn)題的解答過(guò)程，但是卻不能養(yǎng)成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從審題環(huán)節(jié)就養(yǎng)成良好思考習(xí)慣。另外小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答中，學(xué)生往往從審題上就出現(xiàn)問(wèn)題，如不知“已知”與“未知”。所以此過(guò)程的教學(xué)，需先從題目結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，令學(xué)生掌握關(guān)鍵信息，挖掘隱藏信息。此過(guò)程可以通過(guò)微課展示已知與未知圖像。如上面問(wèn)題的已知條件為：（1）第一次花掉總錢(qián)數(shù)的16;第二次花掉剩下錢(qián)數(shù)的35;第三次減少8元;第四次增加10元。（2）最終剩下12元錢(qián)。未知條件為：小明之前有多少錢(qián)？教師帶領(lǐng)學(xué)生審題，并將這個(gè)文字較多的題目，當(dāng)做一場(chǎng)迷宮游戲，即入迷宮之前的未知錢(qián)數(shù)x，經(jīng)過(guò)四個(gè)階段之后，出迷宮還剩12元錢(qián)。要想找出迷宮入口，可以從出口處倒著走一遍，即“倒推法”。通過(guò)此引發(fā)學(xué)生思考，在討論過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，利用問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)，利用微課設(shè)置情境，讓學(xué)生深入分析題目中的本質(zhì)與非本質(zhì)信息，抓住題目重點(diǎn)，找出其中重要條件，在構(gòu)建解題思路下，完成對(duì)已知條件的規(guī)律探索，最后利用倒推思想，從審題向解題環(huán)節(jié)過(guò)渡。

3.嘗試一題多解找出問(wèn)題解法關(guān)聯(lián)

微課在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的運(yùn)用，可以向?qū)W生解釋如何使用新知識(shí)解題或者鞏固新知，但是卻忽視了學(xué)生的一題多解的過(guò)程，即學(xué)生思維啟發(fā)不足。面對(duì)如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生一題多解能力，可以從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？（2）可以轉(zhuǎn)化為以前熟悉的問(wèn)題嗎？（3）問(wèn)題中包含哪些定理定義？通過(guò)此鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解，即從多個(gè)角度觀察問(wèn)題，然后使用不同手段解題，其中更加重視解題方法中的內(nèi)在聯(lián)系。如分析問(wèn)題解法的時(shí)候，教師先為學(xué)生播放剖析過(guò)程微課，圖1為微課截圖。此過(guò)程單靠學(xué)生觀看是不夠的，還需與教師語(yǔ)言引導(dǎo)結(jié)合。如教師先拋出問(wèn)題“同學(xué)們有什么好的方法解答這個(gè)問(wèn)題？”以小組合作的形式，結(jié)合圖1，找出問(wèn)題的解答方法。然后教師提問(wèn)“誰(shuí)還有不同的解法？”有的學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題中包含很多數(shù)量關(guān)系，除了圖1中的解答方法，我還想到了另外一種方法，即畫(huà)出線段分析小明手中錢(qián)數(shù)的變化”利用“剩余”與“花掉”關(guān)系圖形的繪畫(huà)，找出等量關(guān)系。教師與學(xué)生一同繪制圖形，并逐步計(jì)算。

根據(jù)教師的引導(dǎo)與學(xué)生思考，同一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生兩種解題方法，一種是直接利用題目中的語(yǔ)言進(jìn)行反向推導(dǎo)。另一種是即根據(jù)題目繪制對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系的圖形，然后再反向推導(dǎo)。待學(xué)生掌握解題方法之后，然后利用這兩種方法進(jìn)行練習(xí)。此時(shí)教師趁熱打鐵，通過(guò)微課展示相似問(wèn)題，讓學(xué)生利用兩種方法解題。

此過(guò)程中微課的運(yùn)用，將解題思路直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察更加便捷，并且教師利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生解題思路的激發(fā)中，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)與總結(jié)下，擴(kuò)展學(xué)生解題思路。

4.以小節(jié)歸納促使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遷移

課后歸納環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，將重點(diǎn)放在解題方法的歸納與解題思想的引導(dǎo)中。利用問(wèn)題“請(qǐng)你思考，遇到什么樣的問(wèn)題，才能使用今天我們接觸的倒推法呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。并利用微課為學(xué)生展示列式倒推法與畫(huà)圖倒推法等方法，加深學(xué)生理解。整個(gè)課堂歸納過(guò)程，以“閱讀題目-找出關(guān)鍵信息-梳理倒推法-找到答案”為主線進(jìn)行，讓學(xué)生更深刻記憶倒推法。但是教師在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要注意：第一，詳細(xì)梳理數(shù)學(xué)解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)生不但會(huì)解答問(wèn)題，還能將倒推解題方法，運(yùn)用于其他問(wèn)題中[2]。第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)的時(shí)候，一定要做到數(shù)形結(jié)合。以往每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生反思的時(shí)間較少，因此教師要有很強(qiáng)的邏輯性與層次性，以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言讓學(xué)生快速知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而才能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移。

結(jié)論

信息技術(shù)的融入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦，對(duì)于提升學(xué)生思維能力有很大幫助。在此，以解題教學(xué)為例，利用微課開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探尋問(wèn)題的關(guān)鍵詞，進(jìn)行一題多解學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李玉春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)及教學(xué)方式研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：35-36.

[2]?張?jiān)旅?資源開(kāi)發(fā)，成就高效數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：176.