顧娟

摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。伴隨英語的日益普及，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，呈現(xiàn)出學(xué)科知識基礎(chǔ)性，教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)方式互動性等特點。但是在實際的課堂教學(xué)中仍面臨知識銜接較差、傳統(tǒng)教學(xué)普遍、教學(xué)難度不一等挑戰(zhàn)，應(yīng)從加強中小銜接、提升教師素養(yǎng)、靈活開展教學(xué)等方面做出努力，提升小學(xué)英語教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;特點;挑戰(zhàn)

中圖分類號：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0107-01

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)自信的建立。伴隨英語迅猛發(fā)展的速度和新教育理念的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語呈現(xiàn)出了一些更為突出的特點。

1.小學(xué)英語教學(xué)特點

1.1?學(xué)科知識的基礎(chǔ)性。

小學(xué)英語是整個英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，目的在于幫助學(xué)生初步認(rèn)識英語，培養(yǎng)英語思維。因此，小學(xué)英語學(xué)科知識相對而言具有一定的基礎(chǔ)性，從最基本的人際交往出發(fā)，讓學(xué)生了解一門新的語言。新課改背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)也是圍繞基本的教材展開的，確保小學(xué)生可以順利地進(jìn)入更高級別的英語學(xué)習(xí)。

1.2?教學(xué)內(nèi)容的生活化。

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)需要在特定的情境中，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容很好地體現(xiàn)了生活化的特點。再加上小學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差，理解能力有限，以生活化的情境為依托，更易于學(xué)生接受。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和安排時，也充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.3?教學(xué)方式的互動性。

在新課改的背景下，各科的教學(xué)都注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)英語教學(xué)的對象是小學(xué)生，小學(xué)生具備可塑性強等特點，以學(xué)生為主人的課堂遵循了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時，教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師單方向的教授效果并不理想，在小學(xué)英語課堂中，教師會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和思考的精神。另外，伴隨多媒體的發(fā)展，小學(xué)英語課堂可以使用的教學(xué)手段日益豐富，為學(xué)生提供了更為豐富的感官體驗，可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)英語的教學(xué)已經(jīng)從普及化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，英語學(xué)科的設(shè)置不再是擺設(shè)，而應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因此，當(dāng)前的小學(xué)英語課提出了更高的要求，但是現(xiàn)實的課堂中仍然存在一些不盡人意的地方。

2.1?知識銜接較差。

英語學(xué)科的知識銜接指的是當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)與今后英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性。但是通過與初中英語教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語與初中英語的相關(guān)性并不大，存在知識重復(fù)性教授、知識連貫性缺乏等問題，部分在小學(xué)英語成績不錯的學(xué)生在初中并沒有表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。具體分析，小學(xué)英語注重學(xué)生聽說讀的能力，側(cè)重于日常的交流用語，生活性突出;初中英語注重學(xué)生單詞與語法的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的能力要求較高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同使得學(xué)習(xí)方式也存在很大的差異，學(xué)生難以將新舊知識有效結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)低效化嚴(yán)重，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2?傳統(tǒng)教學(xué)普遍。

雖然各科教學(xué)強調(diào)新的教育理念，但是長期教育中存在的“師道尊嚴(yán)”等仍然根=根深蒂固。最突出的表現(xiàn)是課堂教學(xué)的設(shè)計仍然以教師為中心，忽視了學(xué)生的可能性，沒有給予學(xué)生充足的探索空間，使得教學(xué)流于形式。同時，與小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)的是師資力量問題，很多學(xué)校將小學(xué)英語作為一門可有可無的學(xué)科，在師資等方面并沒有重視，一些老教師或者兼職教師的教學(xué)沒有真正貫徹新的教育理念，教學(xué)質(zhì)量有待重新考量。

2.3?教學(xué)難度不一。

英語學(xué)科是一門新的學(xué)科，部分學(xué)生在學(xué)前教育階段有一定的基礎(chǔ)，而部分學(xué)生屬于零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣為教學(xué)帶來了很大的難度，當(dāng)前的教學(xué)仍然是集體授課制，教學(xué)內(nèi)容的難易程度受學(xué)生的基礎(chǔ)的影響，會出現(xiàn)兩個極端。大部分教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，機械化地按照教材進(jìn)行授課，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)低效或者無效。

3.改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的舉措

3.1?加強中小銜接。

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)亦是如此。小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是為初高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，在進(jìn)行教學(xué)時，尤其是六年級的英語教學(xué)時，應(yīng)有意識地加強小學(xué)與初中的聯(lián)系，幫助學(xué)生平穩(wěn)地進(jìn)行小升初的過渡。這就需要教師在平常的教學(xué)中，以學(xué)生的接受力為基礎(chǔ)，進(jìn)行語法的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

3.2?提升教師素質(zhì)。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是新課改背景下的教育理念，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等方面給予學(xué)生啟發(fā)，這就需要不斷提高教師素質(zhì)，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強各項學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充當(dāng)指路明燈。同時，加強師生互動，促進(jìn)教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.3?靈活開展教學(xué)。

在集體授課制的大環(huán)境下，教師仍然要堅持因材施教的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個性化需求，靈活開展教學(xué)。當(dāng)前比較可行的方法是分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，在了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計難、中、易三個層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在不斷的交流合作中，學(xué)有所獲，提升自我。

4.結(jié)束語

小學(xué)階段應(yīng)打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)方法和教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為核心，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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