孫英國(guó)

摘要：基于時(shí)代和教育的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的文化素質(zhì)越來越重視，在語(yǔ)文教學(xué)中也逐漸的重視學(xué)生閱讀興趣的開發(fā)。在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，教師不僅重視語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)也逐漸的重視起來?？梢?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展課外閱教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠拓展學(xué)生的眼界，又能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師就要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生制定合理的課外閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0075-01

隨著近些年教育的發(fā)展，語(yǔ)文教育逐漸的傾向于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。在小學(xué)教育的發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過課外閱讀教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生的作文創(chuàng)作積攢素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，依據(jù)學(xué)生的對(duì)課外閱讀的實(shí)際需求，選擇合理的教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，喚起學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。本篇文章分析了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1?課外閱讀資源缺乏。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基本上是基礎(chǔ)性的，課程安排并不是很多，學(xué)生有大量的時(shí)間可以閱讀書籍。但是，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差異，一些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不健全，學(xué)校沒有圖書館，再加上學(xué)校對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)并不是很重視，缺少對(duì)圖書資源的投入，導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)存的書籍不能夠滿足學(xué)生課外閱讀的需求。很多小學(xué)學(xué)生接觸到的書籍只有語(yǔ)文教材，而學(xué)生又缺少電子設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀資源、閱讀的方式過于單一。

1.2?課外閱讀教學(xué)滯后。

小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)通常按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文卡外閱讀教學(xué)的資料基本上來自于語(yǔ)文教材，沒有為學(xué)生拓展一些課外知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的課外閱讀知識(shí)過少，不能滿足學(xué)生對(duì)于課外閱讀的需求，不利于課外閱讀教學(xué)的開展。另外，小學(xué)的語(yǔ)文教師的課外閱讀教學(xué)仍舊比較保守，依舊是“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)的課外閱讀教學(xué)來說存在著很大的弊端。

1.3?學(xué)生缺乏閱讀興趣。

小學(xué)生的課外閱讀有教師要求閱讀和學(xué)生主動(dòng)閱讀兩種模式。教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)為學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)，強(qiáng)制要求學(xué)生完成，小學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，很難接受這樣的教學(xué)安排;而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀時(shí)則是憑借自己的興趣愛好。而在當(dāng)前的小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的心里特點(diǎn)和興趣，為學(xué)生安排的教學(xué)任務(wù)不符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生抵觸的心里。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略

2.1?豐富課外閱讀資源。

首先，學(xué)校要增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，完善圖書館的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。其次，學(xué)校要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化電子閱讀的建設(shè)，重視遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生增加課外閱讀的渠道和機(jī)會(huì)。再次，學(xué)校要發(fā)揮社會(huì)資源的作用，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和閱讀設(shè)備。最后，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

2.2?優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。

在核心素質(zhì)背景下，小學(xué)的課外閱讀教學(xué)逐漸的被教師重視起來，通過課外閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的核心素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)要為學(xué)生講解一些閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇書籍、如何有效的進(jìn)行閱讀，如何更好的積累知識(shí)。例如，教師要求學(xué)生在課外閱讀是注意做好筆記、讀后感，進(jìn)而提升學(xué)生的課外閱讀效果。

2.3?培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

隨著科技的發(fā)展，為學(xué)生提供了各種娛樂的方式，各種各樣的電子產(chǎn)品、游戲、動(dòng)漫充斥這學(xué)生的業(yè)余生活，在無形中削弱了學(xué)生課外閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難形成良好的課外閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課外閱讀教學(xué)的過程中，要利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生愿意進(jìn)行課外閱讀，感受閱讀帶來的快樂，逐漸的形成良好的課外閱讀習(xí)慣。另外，教師要善于利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生能夠有效的進(jìn)行課外閱讀，逐漸的提升閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

2.4?激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)生天性活潑，自控能力差，因此，語(yǔ)文教師就要全面了解小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生的心理開展趣味性的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供有趣的課外讀物，使學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀中體會(huì)到閱讀的樂趣。通過課外閱讀教學(xué)活動(dòng)逐漸的引導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀書籍，能夠自主的進(jìn)行課外閱讀，不斷的提升自己的閱讀理解能力，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文核心素質(zhì)，有效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的課外閱讀興趣并不是快速養(yǎng)成的，在核心素質(zhì)的背景下，教師就要重視學(xué)生全面的提升，通過課外閱讀增強(qiáng)學(xué)生的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課外閱讀教學(xué)的過程中就要重視學(xué)生閱讀理解能力的提升，利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課外閱讀，形成優(yōu)秀的課外閱讀習(xí)慣。

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