秦麗蓉

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的普及和新課改的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的停留在課堂教學(xué)上，更多的是延伸到課后作業(yè)和生活中，我們應(yīng)該設(shè)計一些有趣的課堂教學(xué)形式，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時布置一些有趣的課后作業(yè)。對此，作為一名小學(xué)語文老師，我對此方面進(jìn)行了探索，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在作業(yè)形式上做到多元化，在作業(yè)內(nèi)容上做到個性化、有趣化，幫助學(xué)生從被動完成作業(yè)變?yōu)榉e極主動地完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);多元化;個性化;有趣化

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0074-01

葉圣陶先生提出過“語文是一種工具”的論斷，那我們在語文教學(xué)中就要多方面地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這就要求我們在作業(yè)的設(shè)計上需要創(chuàng)新，不能僅僅停留在“寫”上，作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是結(jié)合聽說讀寫在內(nèi)的富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。

1.“單一作業(yè)”變?yōu)椤岸嘣鳂I(yè)”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，教師忽略了學(xué)生是人的特點，忽略的學(xué)生的主觀能動性，忽略的學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號往來。學(xué)生的個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力得不到挖掘，難以獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

所以，我們迫切需要探索一種新的作業(yè)設(shè)計，一種能將學(xué)生的天賦解放出來的新設(shè)計。這種作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合，作業(yè)應(yīng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、手抄報來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片、短小視頻等來表現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和多感官性，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

我在教學(xué)一年級的課文《四個太陽》時，布置了讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，你想畫個什么樣的太陽，送給誰呢？讓學(xué)生充分個性化和多元化地表達(dá)，通過先畫后寫的方式不僅符合低年級孩子的特點，更能將美術(shù)課和語文課整合起來，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成寫話練習(xí)的同時鍛煉了學(xué)生的動手能力和動腦能力。如此，作業(yè)不僅作為中端的一種介質(zhì)，而是一個很好的促進(jìn)者，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)節(jié)不斷產(chǎn)生互動，不僅收獲了知識，更鍛煉了學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力，還能獲得一些美好的生活體驗。

2.“要我完成”變?yōu)椤拔乙瓿伞?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)，學(xué)生更多的是“被動”，被動聽課，被動完成作業(yè)。在新課改的教學(xué)模式下，必須尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此教師要盡可能地創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非是機械重復(fù)地抄寫，課文的死記硬背。為此，我特別反感讓學(xué)生變成只會死抄硬背的機器，長此以往只會加重學(xué)生對語文的反感。我嘗試不再讓學(xué)生機械地抄寫生字新詞，而是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地布置抄寫不會的生字新詞，已經(jīng)會的不用抄寫，這樣減輕學(xué)生作業(yè)量的同時加深了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們?yōu)榱松俪瓕懮?，利用課間時間積極學(xué)習(xí)生字新詞的積極性非常高，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。因此，我們在布置作業(yè)時要充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，承認(rèn)每個孩子的優(yōu)秀性，變被動為主動，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

3.“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”變?yōu)椤胺謱訕?biāo)準(zhǔn)”

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”物種是有其多樣性的，人也具有多樣性。每個學(xué)生都是獨立的個體，就存在個體差異性。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種個體差異性，是教師布置作業(yè)的前提，所以，我們要解決這個差異，就要嘗試將作業(yè)多元分層。分層的好處不僅將作業(yè)更好地布置給學(xué)生，還能激發(fā)起學(xué)生完成作業(yè)的成就感。關(guān)于作業(yè)的設(shè)計形式，我們可以布置多種讓學(xué)生獨立自主選擇適合自己的作業(yè)類型。就如同自助餐，選擇自己愛吃的一樣。這樣的作業(yè)方式更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，也能提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

我在教學(xué)二年級的口語交際《做手工》后，布置了這樣一個分層作業(yè)：（1）用自己喜歡的方式制作一個小手工，并說出制作流程。（2）有興趣的同學(xué)可以在一張紙上寫出制作手工的過程（選做）。通過這樣的設(shè)計，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時不刻意拔高，學(xué)習(xí)能力強的孩子可以完成第一個作業(yè)后再完成第二個作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，更有利于“最近發(fā)展區(qū)”的充分發(fā)展。

4.“枯燥作業(yè)”變?yōu)椤叭の蹲鳂I(yè)”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式相對而言比較枯燥無味，老師可以布置一些富有趣味性的作業(yè)去啟發(fā)學(xué)生，比如，可以讓學(xué)生通過實踐觀察來理解課文中枯燥的文字，這樣既可以培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以將學(xué)生自己的思考帶入課文中去，幫助他們加深對文章內(nèi)容的理解，獲得更多的見解與知識。在教學(xué)《爬山虎的腳》后，我布置了讓孩子們課后去校園觀察爬山虎腳的作業(yè)，將書本內(nèi)容與課外實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索能力和實踐體驗，讓枯燥的作業(yè)變得富有趣味性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

結(jié)語

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，要把機械重復(fù)的變?yōu)殪`活多元化，把單一的知識變?yōu)橹R技能、創(chuàng)新技能的綜合訓(xùn)練，把被動完成作業(yè)的苦澀變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)探索中的喜悅，使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正投入到富有趣味的分層作業(yè)中。