盧運(yùn)彩

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中有著較高的地位，若是小學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力，會(huì)使其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加輕松，也能使小學(xué)生的語(yǔ)文思維得到提升。但目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，也沒(méi)有用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，一定程度上阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。因此，本文從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、優(yōu)化閱讀教學(xué)三個(gè)方面入手，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、提升閱讀興趣，從而提升語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效途徑

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0071-01

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的理解，所以在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一個(gè)部分，能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的語(yǔ)文水平。且新課程改革也對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了要求，要求教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，能夠理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，也要利用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)自主閱讀

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是個(gè)很好的閱讀教學(xué)方法，但在讓學(xué)生自主閱讀之前，教師要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生清楚閱讀的任務(wù)，而不是進(jìn)行毫無(wú)目的、沒(méi)有方向的閱讀[1]。語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，可以先提出一些與文章相關(guān)的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中尋找問(wèn)題的答案，會(huì)使得學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師可以先利用多媒體展示出幾個(gè)問(wèn)題：在小興安嶺，什么東西是最多的？課文講述了小興安嶺不同季節(jié)的景色，各有什么特點(diǎn)呢？讀完整篇文章，你對(duì)小興安嶺有著怎樣的感受？將問(wèn)題展示出來(lái)后，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行這篇文章的閱讀，并尋找問(wèn)題的答案。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小興安嶺有著各種各樣的樹，且不同季節(jié)有著不同美麗的景色，主要是由一些珍貴的動(dòng)植物來(lái)代表不同季節(jié)，也感受到小興安嶺的物產(chǎn)十分豐富，就如文章結(jié)尾所說(shuō)的像是巨大的寶庫(kù)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生就能在閱讀中掌握文章的大致內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。可見，在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師若是能夠以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生的閱讀有正確方向，還能夠發(fā)掘其閱讀的潛力，從而慢慢提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的方法同樣適用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相匹配的閱讀情境，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，從而更好地體會(huì)文章的情感[2]。

例如，在進(jìn)行《一夜的工作》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，若是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生就無(wú)法深刻感受到周總理一夜的工作有多辛苦和認(rèn)真。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，想象自己是課文中的作者，親眼目睹了周總理辛勤的工作，然后請(qǐng)學(xué)生富有感情地來(lái)朗誦課文。學(xué)生一旦把自己代入課文，就會(huì)有一種融入課文的感覺(jué)，體會(huì)到周總理工作的認(rèn)真，從而在閱讀中展現(xiàn)出對(duì)周總理的欽佩之情。所以，教師若是能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生融入課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀可以如此真實(shí)體會(huì)到文中所表達(dá)的情感，閱讀的興趣也就會(huì)漸漸得到提升，同時(shí)，理解文章的能力也會(huì)提高。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)，給予展示機(jī)會(huì)

實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有很多，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，選擇出合適的閱讀教學(xué)方法，能讓學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)，成為閱讀課堂的主體參與者。想要實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作、探究是個(gè)非常好的教學(xué)方法，不僅可以讓每位學(xué)生都參與到閱讀課堂中，也給予學(xué)生機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)的成果，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先讀一遍課文，實(shí)際上，學(xué)生讀到最后兩個(gè)自然段的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)老人尋找走失的駱駝使用的方法很清楚了，但是教師還是要引導(dǎo)學(xué)生，再進(jìn)行提問(wèn)：“讀過(guò)課文，同學(xué)們都知道走失的駱駝?dòng)泻芏嗵卣?，那為什么必須順著駱駝的腳印去找駱駝呢？”隨后，教師讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，根據(jù)老人在文中提到走失的駱駝的三個(gè)不同特征，試著分別用三個(gè)方法去找，看看結(jié)果是怎樣的？在討論結(jié)束后，教師請(qǐng)每組同學(xué)派個(gè)代表來(lái)展示探究成果，也鼓勵(lì)其他學(xué)生表達(dá)各自的意見，給予盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組探究討論，收獲了來(lái)自不同學(xué)生的不同想法，會(huì)更多地進(jìn)行思考，同時(shí)，在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中也增加了自信心，能夠更加積極投入語(yǔ)文閱讀的課堂中。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠不斷對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化，多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的討論以及學(xué)習(xí)成果的展示，有利于提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性，使得語(yǔ)文閱讀水平不斷提高。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，所以要求小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠重視語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新，使得小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣、速度、質(zhì)量都能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?藍(lán)惠英.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑[J].新課程：上，2018（7）.

[2]?敖成雪.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].讀天下，2016（21）.