吳國兵

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化落實(shí)，初中語文教學(xué)對于學(xué)生們的閱讀能力愈發(fā)關(guān)注。閱讀能力決定了學(xué)生吸收外部信息的能力，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以對其綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升。但是目前我國初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，因此本文通過初中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了其中存在的主要問題，并有針對性的進(jìn)行了相應(yīng)對策的研究，以期能夠?yàn)殚喿x教學(xué)理念和模式提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題及對策

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0057-01

引言

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往教師過于重視字、詞、句、段的解釋，缺乏對文章整體的理解，在教學(xué)模式上也難有突破，難以想象，從學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)上來看，語文課程的枯燥程度僅次于英語課程，讓大多數(shù)學(xué)生感到無聊。另外大多數(shù)閱讀教學(xué)課程由于缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解閱讀教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)從這幾方面入手，有針對性的尋找解決方案。

1.初中語文教學(xué)過程中遇到主要的問題

1.1?閱讀教學(xué)缺乏對文章內(nèi)涵的解讀。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容往往流于表面，教師在指導(dǎo)過程中重點(diǎn)也偏向?qū)ψ?、詞、句、段的釋義，對于文章整體內(nèi)容的表述淺顯，往往僅限于“文章表達(dá)了什么內(nèi)涵”或者“作者寫這篇文章的時(shí)候是如何考慮的”而已。由于缺乏系統(tǒng)和深入的思考，學(xué)生無法有效地掌握文章深意，對文章蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵也得不到深刻剖析，長此以往，會(huì)逐漸減弱對閱讀的興趣。

1.2?閱讀模式過于單一。

閱讀是一種習(xí)慣，也是一種能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)不斷積累的過程。但是由于初中生的身心特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)、精力過于旺盛，想讓學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、全身心投入的閱讀是有相當(dāng)難度的。而目前大多數(shù)語文教師所采取的閱讀模式過于單一，缺乏趣味性，很多學(xué)生在閱讀一段時(shí)間之后難免會(huì)產(chǎn)生溜號(hào)、注意力不集中的情況。直接導(dǎo)致了語文閱讀的效果不佳，很多學(xué)生讀完就忘，缺少總結(jié)和反思。

1.3?閱讀課的理念缺乏系統(tǒng)性。

漢語言是一門系統(tǒng)的學(xué)科，包涵了海量的內(nèi)容，文章是對這些內(nèi)容的總結(jié)，是每一位作者價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，而閱讀就是要從這些知識(shí)體系中，將這些優(yōu)秀的智慧結(jié)晶汲取為己用，因此閱讀也應(yīng)該是系統(tǒng)的，不能“東一耙子西一掃帚”，消耗了大量的時(shí)間，學(xué)生卻沒有記住什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容。但是目前我國語文教師很多時(shí)候?qū)W(xué)生的閱讀內(nèi)容都缺乏系統(tǒng)思考，要么是選擇的文章內(nèi)容和教材關(guān)聯(lián)性不大，要么是對于學(xué)生而言缺乏吸引力，無法有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，屬于事倍功半的操作。

2.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的有效措施

2.1?對學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總綱，興趣是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此教師在系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生閱讀內(nèi)容之前，應(yīng)該對這兩點(diǎn)因素進(jìn)行考量。

例如：在學(xué)習(xí)完《背影》一顆之后，可以讓學(xué)生開展《朱自清散文集》的閱讀活動(dòng)，通過對比教材選取的文章和作者的其他文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，作者的寫作特點(diǎn)有哪些？喜歡使用哪類描寫手法？作者善于哪種類型的情感表達(dá)？這些問題都可以成為學(xué)生閱讀過程中的“參照物”，通過思考，學(xué)生能夠通過對每一位作者不同作品的對比，增進(jìn)對作者的了解，從而增進(jìn)寫作技巧，提升綜合素質(zhì)。

系統(tǒng)和有目的的閱讀，既能夠很好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，同樣能夠讓學(xué)生在閱讀過程中有“落腳點(diǎn)”，有清晰的目標(biāo)，才能夠取得更好的閱讀效果。

2.2?以學(xué)生為主導(dǎo)開展閱讀活動(dòng)。

新課標(biāo)明確指出，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循這一目標(biāo)，在閱讀活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)避免以教師作為主體的總結(jié)和交流，留出大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流、問答甚至辯論，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生通過思維運(yùn)轉(zhuǎn)，自發(fā)的對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思索[1]。

舉例說明：在《圍城》的閱讀中，可以舉行討論活動(dòng)，教師可以準(zhǔn)備如“方鴻漸和賈寶玉的相似和不同”這種話題，讓學(xué)生發(fā)言，這種話題不僅需要學(xué)生盡可能認(rèn)真的閱讀作品內(nèi)容，還需要具備相應(yīng)的聯(lián)想能力，對不同角色和故事的串聯(lián)思考能夠讓學(xué)生在反復(fù)思考中得到結(jié)論，這種結(jié)論沒有好壞對錯(cuò)之分，只有角度的不同，這一點(diǎn)也是需要教師去把握的。

2.3?培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

養(yǎng)成習(xí)慣的最佳方式就是能夠通過不斷的重復(fù)獲得成就感，對于閱讀而言也是一樣的道理，如果學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)被打散，每一次完成閱讀后都沒有收獲，那么漸漸的學(xué)生就會(huì)失去對閱讀的興趣，而想要獲得成就感，有所收獲最后厚積薄發(fā)就需要教師能夠在學(xué)生閱讀的過程中加以引導(dǎo)。

舉例說明：教師可以在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生在每一次閱讀后進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)需要寫在紙上，留下實(shí)物?？偨Y(jié)可以不用很長，但是一定要精辟，通過讓學(xué)生將最深刻的想法寫下來，記錄在一個(gè)本子上，每次翻看都是一種復(fù)習(xí)和成就感，長此以往，學(xué)生自然而然就能夠養(yǎng)成閱讀的興趣，從而形成習(xí)慣。教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的交流活動(dòng)，通過互相參照、互相印證，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。這樣的方式不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生取長補(bǔ)短，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，增長友誼[2]。

結(jié)束語

綜上所述，每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，對于學(xué)生而言，只需要一個(gè)良好的教學(xué)氛圍就能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而學(xué)習(xí)成績則是一種習(xí)慣的積累，所以在初中語文的閱讀教學(xué)工作中，語文教師的工作重點(diǎn)就應(yīng)該放在打造良好的閱讀環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王曉璐.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].文學(xué)教育（下），2018（05）：98-99.

[2]?韓麗.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018（31）：102+115.