王旭東 王國軍

摘要：隨著我國教育不斷深化改革，慕課作為新興教學(xué)方法逐漸被越來越多的教師所認(rèn)可。當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)正處于穩(wěn)步轉(zhuǎn)型階段，中職學(xué)校應(yīng)緊跟時代發(fā)展，依照社會對人才的實(shí)際需求情況對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。為此，本文將對慕課背景下中職機(jī)電專業(yè)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行討論分析，以慕課混合學(xué)習(xí)的教學(xué)意義與價值為著手點(diǎn)，通過注重課前自主學(xué)習(xí)，深化課內(nèi)知識技能，加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)等有效措施，促使學(xué)生在大環(huán)境中能夠順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：慕課;中職機(jī)電專業(yè);混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G718?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0009-01

中職學(xué)校要想在慕課背景下高效完成教學(xué)目標(biāo)，就要在日常教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生借助慕課實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。中職學(xué)校在日常教學(xué)中主要是以理論知識與實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在掌控好教學(xué)進(jìn)度的同時，依照學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使其學(xué)生在相關(guān)知識平臺獲取更多教學(xué)知識點(diǎn)，并在不斷學(xué)習(xí)中擁有自學(xué)能力，從而在慕課混合學(xué)習(xí)中提升自身綜合素養(yǎng)，成為符合社會需求的優(yōu)秀人才。

1.慕課混合學(xué)習(xí)的教學(xué)意義與價值

中職學(xué)生大多都是來自農(nóng)村且學(xué)習(xí)成績較為后進(jìn)的學(xué)生，這些學(xué)生在接受學(xué)習(xí)知識時常常過于被動，學(xué)習(xí)成效不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等情況。為此，中職機(jī)電專業(yè)在教學(xué)過程中可以采用慕課混合學(xué)習(xí)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，促使學(xué)生在自主、探究、合作中積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。

慕課混合學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用過程中，有效推動中職教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師授課理念，讓學(xué)生在新型學(xué)習(xí)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，從而借助更多優(yōu)秀在線資源教育，打造全中職教學(xué)課堂，提升中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.慕課下中職機(jī)電專業(yè)混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

2.1?慕課背景下，注重課前自主學(xué)習(xí)。

在慕課背景下，中職機(jī)電專業(yè)教師要想將混合學(xué)習(xí)模式落到實(shí)處，就應(yīng)該注重課前自主學(xué)習(xí)。與普通學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相比，中職學(xué)校日常授課中既要重視理論知識教學(xué)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。也就是說，普通學(xué)校教學(xué)方法與中職教學(xué)實(shí)際需求不相符，中職學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。針對這種情況，教師在授課之前，應(yīng)針對機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。慕課教學(xué)就是指教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，定時發(fā)布明日所要教授的知識點(diǎn)以及相關(guān)專業(yè)理論知識。學(xué)生則借助網(wǎng)絡(luò)平臺，圍繞教師提供的講述知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，通過查閱資料，分析課本教學(xué)知識點(diǎn)，提升思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生在第二天聽課時起到事半功倍的效果[2]。在教師授課時，學(xué)生通過提前復(fù)習(xí)了解本課知識內(nèi)容，并對自我預(yù)習(xí)中的不解之處，予以認(rèn)真聆聽。教師則圍繞本課教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行探討，這樣既能達(dá)成混合學(xué)習(xí)目的，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解與記憶。

2.2?慕課背景下，深化課內(nèi)知識技能。

除了課前自主學(xué)習(xí)以外，慕課混合學(xué)習(xí)模式還需要深化課內(nèi)知識技能。中職學(xué)校與普通學(xué)校的最大差別在于中職學(xué)生只有通過課堂高效學(xué)習(xí)才能提升自身實(shí)踐操作技能。換句話說，中職學(xué)校的課堂就是學(xué)生的主要訓(xùn)練場。為此，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間，合理分配每堂課教學(xué)授課時間，在保證授課質(zhì)量的同時，還要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能。學(xué)生則需要在課堂學(xué)習(xí)中緊緊跟隨教師教學(xué)思路，在理論知識交流與操作技能互動中，與其他同學(xué)通過相互合作完成教師布置作業(yè)內(nèi)容，并在合作探究共同解決學(xué)習(xí)中所遇到的各種難題。慕課混合學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生充分發(fā)揮個性，又能讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，為學(xué)生今后走向社會奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2.3?慕課背景下，加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)。

加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)是所有學(xué)校提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法。在慕課背景下，教師要想提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在大量的基礎(chǔ)理論知識中不斷學(xué)習(xí)記憶，以便自身操作技能在理論知識基礎(chǔ)上得以有效提升。除了基礎(chǔ)題型以外，教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前機(jī)電行業(yè)發(fā)展，增加與現(xiàn)今機(jī)電有關(guān)的知識內(nèi)容為附加題，通過小組合作學(xué)習(xí)方式共同完成。由于中職學(xué)校學(xué)生正處于叛逆期，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)掌控好作業(yè)量與難易度，避免作業(yè)過多過難引發(fā)學(xué)生逆反心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。待學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給教師，教師在評價每個小組作業(yè)時，應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，婉轉(zhuǎn)指出作業(yè)中的不足之處，促使學(xué)生在表揚(yáng)鼓勵中提升學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，慕課混合學(xué)習(xí)模式在我國職業(yè)教育中，不但可以加強(qiáng)學(xué)生理論知識的理解與記憶，而且能強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)操作技能。我們要不斷地探究，力求將教育中科技的資源融入講學(xué)練的傳統(tǒng)課堂，力圖強(qiáng)化綜合的教學(xué)效果。為此，中職學(xué)校應(yīng)將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)成為嘗試和探索建立混合學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育領(lǐng)頭人，促使學(xué)生在慕課混合學(xué)習(xí)模式的影響下，擁有自主學(xué)習(xí)能力，提升自身綜合素養(yǎng)，最終成為符合社會發(fā)展需求的一線人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]?郭春香.中職機(jī)電教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].科技風(fēng)，2020（07）：77.

[2]?趙健.中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（03）：290-291.

[3]?嚴(yán)麒駿.機(jī)電專業(yè)理論課培育中職學(xué)生職業(yè)精神的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：43.