陳 平 周昭丞

(北京科技大學 機械工程學院，北京 100083)

一、研究背景

創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識是衡量一個大學生能否靈活合理運用所學理論知識的一個重要方面，而培養(yǎng)這種能力和意識是一個學校素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。2015年，國務院印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中提出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟體制增效升級的迫切需要[2]。因此，教育部要求國內(nèi)大學全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進大學生就業(yè)和高等教育改革的重要手段，將其貫穿高校人才培養(yǎng)的整個過程。鑒于本科教育具有更強的自主性與綜合性，并且本科階段是大學生學習能力和創(chuàng)新思維都處于較高狀態(tài)的一個階段，因此，教育部部長陳寶生2018年提出，現(xiàn)階段大學人才培養(yǎng)要堅持“以本為本”的理念，將本科生培養(yǎng)放在大學教育體系的最關鍵一環(huán)[3]。

現(xiàn)階段中國傳統(tǒng)教學中存在課堂教學內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)相對薄弱等問題，已經(jīng)無法滿足當今社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求[4]。實踐教育是大學生人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，關系到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育質(zhì)量的提高[5]。近年來隨著國家對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，高校出現(xiàn)了越來越多以參加科技競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要目的的本科生科技創(chuàng)新團隊，并引起了國內(nèi)專家學者的廣泛關注。郭卉等[6]在對三所研究型大學調(diào)查后，將其稱為目前我國最有效的大學生研學形式；陳洪根等[7]在研究中點出了現(xiàn)階段大學生科技創(chuàng)新團隊的一個重要特點，即目前高校中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊多是自行組織、自行發(fā)起、自主研究的一種學生科研組織，學?；蛘邔W院往往只是一種存在的歸屬意義；郭孝鋒等[8]從過程及成果層面提出，現(xiàn)階段大學生科技創(chuàng)新團隊是通過相互協(xié)作、共同進步來取得具有特定目的性成果的一種群體組織；段俊霞等[9]研究了墨西哥蒙特雷科技大學的情況后，結(jié)合我國本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀，對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了相應的建議。

本科生科技創(chuàng)新團隊帶有很強的方向性或者目的性，以參加一至兩項科技競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主(如全國大學生機器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽)，由于團隊成員來自不同學院或不同專業(yè)，在此過程中必然會出現(xiàn)高度的學科交叉融合，進而伴隨著高水平論文的發(fā)表，發(fā)明或?qū)嵱眯蛯＠纳暾?，甚至相關初創(chuàng)企業(yè)的孵化等一系列結(jié)果。本科生科技創(chuàng)新團隊模式是一種剛剛起步，并隨著我國對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日漸重視而不斷發(fā)展的一種新型本科生培養(yǎng)模式。本文以北京科技大學競技機器人隊為個案，調(diào)查并研究了團隊中部分隊員在本科階段參加大學生科技創(chuàng)新團隊的經(jīng)歷，以及曾經(jīng)參加過大學生科技創(chuàng)新團隊的畢業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和現(xiàn)狀，以期完善對本科生科技創(chuàng)新團隊的定義，對此類科技創(chuàng)新團隊模式培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合認知。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性方法收集和分析數(shù)據(jù)。出于目的性抽樣原則，本文選取北京科技大學競技機器人隊作為研究樣本。該團隊是北京科技大學歷史最為悠久的大學生科技創(chuàng)新團隊，在第1屆到第17屆全國大學生機器人大賽中，取得了兩次冠軍、三次亞軍、四次季軍以及七次全國一等獎的成績，并且在2014年獲得了第一屆“小平科技創(chuàng)新團隊”稱號。該團隊成員均為本科生，成員具有代表性同時研究具有可行性?？紤]到本科生成員以及每年團隊隊員主要來自于機械工程、自動化、計算機與通信工程、材料工程等4個學院，因此本研究選取了近3年來自于上述4個學院的部分成員作為調(diào)查樣本與采訪對象，樣本構(gòu)成情況見表1。

表1 本研究樣本的構(gòu)成情況

本研究通過不記名問卷調(diào)查與訪談的形式進行。問卷主要針對大學生科技創(chuàng)新團隊經(jīng)歷對于學生心理素質(zhì)以及專業(yè)能力、團隊合作、未來創(chuàng)業(yè)意向等方面的影響，試圖詳細了解該團隊成員作為參賽隊員和作為團隊管理者的心路歷程、對未來道路的自我規(guī)劃以及在團隊中對于學習科研或?qū)嵺`能力的收獲和體會。問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

基于數(shù)據(jù)調(diào)查可靠性考慮，本文對調(diào)查數(shù)據(jù)進行Cronbach信度分析(見表2)。Cronbach信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)(尤其是態(tài)度量表題)的回答可靠準確性；對于Cronbach信度系數(shù)α(α范圍0～1)，如果α值越趨近于1，則說明研究數(shù)據(jù)信度越好。從表2中可知，Cronbach信度系數(shù)α值為0.795，接近0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，可用于進一步分析。

表2 競技機器人隊對于學生綜合發(fā)展影響問卷調(diào)查結(jié)果及其Cronbach信度分析

三、研究發(fā)現(xiàn)

本科生科技創(chuàng)新團隊的周期通常為兩年，期間隊員的身份或分工會有變化，即，第一年(大三學年)作為主力隊員參加當年的科技競賽，以科技創(chuàng)新為主；第二年(大四學年)作為指導隊員，以團隊管理為主。郭卉等[10]在類似的研究中，根據(jù)學生學習角色和身份的變化，在理論上將學習過程劃分為兩個階段,本文采用類似的劃分方式，將隊員在團隊中的歷程劃分為兩個階段，主要歷程如圖1所示。

圖1 一個周期的歷程

(一)作為主力隊員參與科技創(chuàng)新活動

第一個階段持續(xù)時間為一年。在上屆學長以及教師的指導下，隊員在短時間內(nèi)使自己成長為一個合格隊員參與科技創(chuàng)新，并作為團隊當屆的主力隊員參加當屆的全國大學生機器人大賽。

1.選拔過程

以北京科技大學競技機器人團隊為例，該團隊的選拔環(huán)節(jié)分為兩個部分：第一部分為面試，面向?qū)W校所有學院與專業(yè)，盡可能實現(xiàn)隊員“小結(jié)合，大互補”：“小結(jié)合”是指來自同一學院不同專業(yè)，有助于后期專業(yè)問題上的攻堅克難；“大互補”指的是工科與理科，甚至工科、理科和文科的優(yōu)勢互補，有助于思維的碰撞與創(chuàng)新性方案的提出。第二部分是實戰(zhàn)篩選，通過面試的隊員需要參加為期一個月左右的團隊內(nèi)部機器人對抗賽，期間上屆主力隊員在一定程度上給予指導，使新隊員能夠迅速提升專業(yè)實踐能力，并且熟悉隊友，加強團隊之間的交流配合。

2.準備比賽

選拔結(jié)束后，隊員會根據(jù)當屆的比賽題目進行方案的討論與設計。由于競賽需要應用到包括但不限于機械、自動化、控制算法、材料等諸多學科的理論知識，因此隊員不僅需要強化或提前學習本專業(yè)的理論知識，不同學院不同專業(yè)的隊員之間還需要時刻注意團隊協(xié)作，以防止產(chǎn)生短板效應。這個過程，一方面提高了學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且使他們在思維碰撞中產(chǎn)生出創(chuàng)新性的比賽方案；另一方面，隊員在不斷地相互磨合、相互探討中提升了自身團隊協(xié)作與溝通的能力，將知識與技能相結(jié)合，在實踐中獲得了進步。

(二)作為指導學長統(tǒng)籌規(guī)劃管理團隊

第二個階段的持續(xù)時間也約為一年。隊員在參加完一屆比賽之后，將完成身份的轉(zhuǎn)換，擔負起整個團隊的管理工作，負責采購、運營、宣傳，甚至需要去尋求外界的支持。在此階段，隊員們更多的是得到了一種團隊管理能力的提升，為以后帶領一個團隊進行科研項目的研究或帶領團隊進行產(chǎn)品開發(fā)打下基礎。

1.管理指導

該階段需要管理者自己把握團隊研究方向與備賽速度，協(xié)調(diào)協(xié)商不同小組的工作，及時發(fā)現(xiàn)并消除團隊中新隊員間出現(xiàn)的矛盾，開源節(jié)流、管理活動經(jīng)費，以及根據(jù)需要尋求學校或者社會的幫助，同時面對新隊員提出的多種比賽方案進行篩選與抉擇。這一階段培養(yǎng)學生的團隊管理能力、責任心、事業(yè)心與決斷力，助其完成從技術(shù)人員到管理人員的蛻變。

2.專業(yè)技能

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩年的團隊經(jīng)歷，隊員在專業(yè)技能方面的收獲尤為突出。這里的專業(yè)技能區(qū)別于專業(yè)知識，是指將課堂所學或者自學的理論知識應用于實踐的能力。除此之外，隊員還獲得傳統(tǒng)課堂教學難以培養(yǎng)的諸多“隱形”能力的提升，這些能力對學生今后開展科研、工作或者自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大的影響。

四、結(jié)論與思考

(一)科技創(chuàng)新團隊是一種學科高度交叉融合的“類科研團體”

科技競賽通常要求有實物成果，而這些成果無法由一個學院的學生單獨完成，需要包括來自機械、自動化、材料、計算機、數(shù)理等學院的學生組成的科技創(chuàng)新團隊共同完成，有時甚至還需要經(jīng)管、文法等學院的學生撰寫商業(yè)計劃書或者是專利申請書等。結(jié)合工科院校占全國高校比例以及工科學生占大學生總體比例，吳巖[11]提出后期工科教育的改革方向在于多學科的跨界融合以及相應創(chuàng)新性技術(shù)的大范圍應用。對于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊而言，在這樣一個多學科的交叉融合的環(huán)境中更容易出現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)明與創(chuàng)造，而這些為比賽而生的發(fā)明創(chuàng)造繼續(xù)發(fā)展就可能形成一個創(chuàng)新的科學研究方向，或是一項可以投入實際應用的實用型發(fā)明。張志紅等[12]在對“新工科”的研究中提出，依據(jù)當下科技發(fā)展水平與速度，工科的教育發(fā)展趨勢是多學科多領域交叉多元化培養(yǎng)?！靶鹿た啤敝孕?，就在于它將原本屬于文科(如經(jīng)管、文法)或者理科(如物理、數(shù)學)的學科納入了工科創(chuàng)新研究的體系中，使每種學科原本明顯的界限逐漸淡化，由多種學科共存但相互獨立的“大工科”發(fā)展到各學科相互影響，交叉共融的“新工科”發(fā)展模式。

以北京科技大學競技機器人隊為例，團隊成員的專業(yè)背景如圖2所示，可以看出，本科生科技創(chuàng)新團隊是一種高度學科交叉融合的“類科研團體”，學科的交叉融合使其在備賽過程中更容易產(chǎn)生思維的碰撞，進而伴隨高質(zhì)量的科研成果的產(chǎn)生。不同于研究生科技創(chuàng)新團隊以“學術(shù)課題”為主要組建中心[13]，并且團隊成員往往是同一導師的學生或者來自同一學院的特點，本科生科技創(chuàng)新團隊則專注于所參加的科技競賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，更像是一種特殊的科研組織，不以追求學術(shù)上的成果為主要目的，只針對于比賽所需要的內(nèi)容進行學習與研究，在一定層面上更具有高效性。

圖2 學科交叉融合

(二)科技創(chuàng)新團隊具有一套完整的“發(fā)展回饋”體系

劉冰等[14]在對本科生人才培養(yǎng)的研究中，將本科階段的大學生科技創(chuàng)新團隊模式歸納于一種在比賽背景下將自學、培訓、科研一體化結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在其基礎上，結(jié)合本研究的調(diào)研結(jié)果，在對大學生科技創(chuàng)新團隊模式進行延伸后，本文提出如圖3所示的“發(fā)展回饋”體系。

圖3 大學生科技創(chuàng)新團隊“發(fā)展回饋”體系

由于多數(shù)學生在團隊中從事兩年左右的科技創(chuàng)新與管理活動，因此，出于情感方面的因素，隊員在大學畢業(yè)離開團隊之后一般不會完全與該團隊脫離聯(lián)系：在高校繼續(xù)深造的隊員通常會主動請纓擔任團隊的指導老師；在企業(yè)工作或者自己創(chuàng)業(yè)的隊員則會在自身條件允許的范圍內(nèi)對團隊給予不同形式的支持，主要以資金或者技術(shù)支持為主，并且對于曾經(jīng)參加過同一團隊甚至同一比賽的學生在招聘時會優(yōu)先提供就業(yè)機會，以反哺團隊或比賽，從而形成一種不斷循環(huán)的合理的“發(fā)展回饋”體系，使現(xiàn)階段的本科生科技創(chuàng)新團隊無論是技術(shù)上還是精神上都有很好的傳承，成功地將學生階段的科技創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)變成為社會提供就業(yè)崗位以及社會生產(chǎn)力的社會化活動。

(三)科技創(chuàng)新團隊模式有利于本科生創(chuàng)新

陳蕊等[15]在針對哈爾濱工業(yè)大學英才學院的研究中提出，學科共融、研學結(jié)合以及理論結(jié)合實踐是現(xiàn)階段培養(yǎng)理工科創(chuàng)新型人才的重要途徑。對于本科生而言，這種科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式提供了一個絕佳的實踐創(chuàng)新平臺，是一個既有學科交叉共融，又將理論結(jié)合實踐的綜合產(chǎn)物。

以本文所調(diào)查的競技機器人隊為例，首先，比賽的過程涉及不同學科知識的交叉運用，學生在這個過程中實現(xiàn)由“?！钡健巴ā钡霓D(zhuǎn)變，即不片面局限于自己所學的專業(yè)，而是具有了跨專業(yè)跨學科交流溝通的能力，具備從其他層面或角度思考問題的能力，進而將這種內(nèi)在的能力轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘膭?chuàng)新設計；其次，學生在團隊中會不斷重復“提出問題—找到答案”這一過程，在研究的過程中學習，學習的成果又來反哺研究的內(nèi)容，在這種不斷循環(huán)中學生的思考能力得到加強，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由淺入深，最終實現(xiàn)創(chuàng)新；再次，科技創(chuàng)新團隊給予學生動手實現(xiàn)自我思考成果的平臺，學生可以將自己的理論所學最終轉(zhuǎn)化為實際成果，加深自身對學科原理的認知，為創(chuàng)新打下理論基礎。

(四)科技創(chuàng)新團隊模式有利于本科生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式之一，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在根本，只有做到“表里如一”，創(chuàng)業(yè)才會有機會成功[16]。而團隊管理能力與自身心性則是創(chuàng)業(yè)能否成功的重要保障。如圖4所示，沒有創(chuàng)新能力，就無法切入市場；沒有團隊管理能力，就無法持續(xù)性運營。本科生自主創(chuàng)業(yè)具有極高的風險性，麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國本科生就業(yè)報告》[17]顯示，目前大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)率僅為2.9%，其中創(chuàng)業(yè)成功率更是不足1%。這種結(jié)果的出現(xiàn)與本科生在大學階段缺乏創(chuàng)新實踐的機會，以及剛剛踏入社會對于產(chǎn)業(yè)鏈的管理、團隊分工的明確以及市場發(fā)展方向不熟悉等因素有關。

圖4 創(chuàng)業(yè)成功的因素

一方面，科技創(chuàng)新團隊模式給予了學生創(chuàng)新實踐的機會，培養(yǎng)了學生抓住問題的敏銳性與深入思考的能力，使學生具備創(chuàng)新能力以筑牢內(nèi)在的根本，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。另一方面，科技創(chuàng)新團隊模式給予學生試錯和積累管理經(jīng)驗的機會，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，在艱苦創(chuàng)業(yè)初期能夠組織協(xié)調(diào)團隊成員，保障了創(chuàng)業(yè)的成功，并實現(xiàn)長久穩(wěn)定的運營。

(五)延伸的思考：對大學生科技創(chuàng)新團隊進行制度支持與規(guī)范

1.全面的培養(yǎng)體系

相比傳統(tǒng)課堂教學，科技創(chuàng)新團隊模式更有助于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該模式與課堂教學形成了一種實踐與理論互補結(jié)合、相得益彰的教育模式。因此，建議高校將本科生科技創(chuàng)新團隊模式納入正式的本科生培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)制度，使大學生的專業(yè)技能與課堂學業(yè)有機互補，最終形成一種規(guī)范且全面的高校本科生培養(yǎng)體系。

2.合理的評價體系

科技創(chuàng)新團隊中的學生必然要投入時間與精力開展科技創(chuàng)新活動，因此該模式不可避免地會影響學生課堂學習的精力，甚至活動或競賽時間與課堂時間相沖突。建議高校建立一種合理的學習評價體系或?qū)W習效果認證體系，以綜合評價學生在科技創(chuàng)新活動中能力的提升；或者進行學分或評級上的轉(zhuǎn)換，以幫助學生更好地合理規(guī)劃實踐創(chuàng)新與課堂學習的時間。

3.完善的監(jiān)督體系

錢靜珠等[18]在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分團隊存在為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、盲目迎合國家政策的現(xiàn)象；張磊[19]在針對大學生 “挑戰(zhàn)杯”競賽的調(diào)查中指出，參加競賽過程中出現(xiàn)的功利性行為以及競賽型學術(shù)腐敗等現(xiàn)象不容忽視。因此，高校應完善針對教育公平的監(jiān)督體系，避免出現(xiàn)學生單純?yōu)楸Ｑ?、獎學金或加分而參加科技創(chuàng)新團隊，如若只重結(jié)果忽視過程，渾水摸魚，則背離學校和國家為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意識的初衷。

4.切實的安全保障

科技創(chuàng)新活動過程中可能會使用某些具有危險性的設備，因此，科技創(chuàng)新團隊成員的安全培訓和安全保障也應該納入考慮，如，學校和學院應制定相應的安全預案與監(jiān)督管理機制，對科技創(chuàng)新團隊活動場地進行合理劃分，對其科技活動進展與動向進行及時掌握，在保障學生安全的前提下開展科技創(chuàng)新活動。