張宏英

摘 要：文章主要研究分析了外科護理學(xué)課程中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的實際效果，首先，介紹了研究對象與方法，主要包括三個方面：研究對象、研究方法、評價標準，其中研究對象均為我校在校護理專業(yè)學(xué)生，研究方法主要采用分組對比的方法，即觀察組和對照組分別采用Sandwich教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，評價標準主要包括理論考核與問卷調(diào)查兩個方面。最終結(jié)果顯示，在理論成績、學(xué)習積極性評價和學(xué)習氛圍三個方面，觀察組評分均明顯高于對照組，這充分說明Sandwich教學(xué)法能夠使學(xué)生溝通交流和解決問題的能力得到有效的提高，進而使外科護理學(xué)教學(xué)效果得到顯著改善。

關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法;外科護理學(xué);應(yīng)用效果

外科護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的重要組成部分，該課程具有較強的理論性和實踐性，并且涉及到多個方面的知識點，具體的教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，理解起來具有一定的難度。長期的教學(xué)實踐表明，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以系統(tǒng)、全面地教授相關(guān)方面的知識內(nèi)容，并且難以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至使學(xué)生對該門課程的學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。針對以上問題，近些年來，國內(nèi)高校紛紛采用Sandwich教學(xué)法開展外科護理學(xué)教學(xué)，該教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效結(jié)合在一起，提升課堂教學(xué)的趣味性，在實踐中不僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效率，并且還能夠確保課堂教學(xué)活動的順利開展，從而使外科護理學(xué)課程的教學(xué)效果得到有效的提升。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從我校護理專業(yè)中隨機選擇一個班作為觀察組，運用Sandwich教學(xué)法進行外科護理學(xué)教學(xué)，其中女生28名，男生8名，共36名學(xué)生;隨后再隨機選擇一個班級最為對照組，運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行外科護理學(xué)教學(xué)，其中女生29名，男生7名，共36名學(xué)生^[1]。

（二）研究方法

1.對照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師進行理論知識講解為主，教師和學(xué)生很少進行交流和互動。

2.觀察組。采用Sandwich教學(xué)法，以外科護理學(xué)中《乳腺癌》這一章節(jié)的內(nèi)容為例開展相應(yīng)的教學(xué)活動^[2]。首先，教師根據(jù)這一章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計幾個思考題在正式上課之前布置給學(xué)生，并要求學(xué)生通過查閱相關(guān)方面的資料加以解答。開始進行上課之后，教師可以從之前布置的思考題中挑選出幾個重點內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動，需要注意的是，挑選出來的思考題要能夠在課堂上實施，并且適合在課堂上進行討論，比如乳腺癌的臨床表現(xiàn)、乳腺腫塊的輔助檢查及意義、乳腺癌患者術(shù)后護理措施有哪些等。進行Sandwich教學(xué)的設(shè)備以及場地等要提前準備好，課程主講教師以及分組指導(dǎo)教師要進行集體備課，之后在開展教學(xué)活動的過程中要嚴格按照Sandwich教學(xué)法的操作要點，主要包括以下幾個方面：（1）主講教師利用5分鐘時間進行開場白;（2）根據(jù)全班學(xué)生的實際學(xué)習水平分為若干組，然后以組為單位對相關(guān)內(nèi)容討論15分鐘;（3）各個小組保留一個學(xué)生，其余學(xué)生分散到其他小組中進行交叉學(xué)習20分鐘;（4）按照最初的組別，由小組組長匯報討論結(jié)果，共30分鐘;（5）教師總結(jié)歸納本節(jié)課主要內(nèi)容，共34分鐘;（6）開展相應(yīng)的課堂實踐活動，共10分鐘;（7）教師布置本節(jié)課的課后作業(yè)，2分鐘。

3.評價標準。在本次研究中采用理論考核與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法對觀察組和對照組進行綜合評價。其中，理論考核滿分為100分，問卷調(diào)查主要包括兩個方面，即學(xué)習積極性評價和學(xué)習氛圍評價，評價標準共分為三種，即好、較好、一般，其中評價為“好”和“較好”之和所占的百分比為學(xué)習體會良好率^[3]。

二、結(jié)果

（一）理論考核

觀察組理論成績最終平均得分為78.50±6.18，對照組理論成績最終平均得分為73.69±6.27，觀察組明顯高于對照組（p<0.05）差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）問卷調(diào)查

在課堂學(xué)習積極性和學(xué)習氛圍的評價方面：觀察組學(xué)習積極性以及學(xué)習氛圍評價良好率分別為94.44%和91.67%;對照組學(xué)習積極性以及學(xué)習氛圍評價良好率分別為75%和69.44%。觀察組在以上兩個方面均明顯高于對照組（p<0.01）差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

19世紀，英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院推出了一種新型教學(xué)模式—Sandwich教學(xué)法，而最早將這種教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中的則是德國的海德堡大學(xué)，使這種教學(xué)方法真正在教育領(lǐng)域落實推廣且取得良好教學(xué)效果則是在美國。該教學(xué)方法重視實踐知識教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，同時還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習積極性和主動性充分調(diào)動起來，使學(xué)生自主思考和自主學(xué)習的能力得到有效提高。另外，該教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并明確指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者為學(xué)生的自主學(xué)習提供幫助^[4]。

傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教育模式的弊端非常明顯，主要表現(xiàn)為難以將學(xué)生的學(xué)習興趣充分激發(fā)出來，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習缺乏積極性，無法使學(xué)生的臨床思維能力、實踐能力得到有效的提高，因此往往難以取得理想的教學(xué)效果。而在本文的研究中，在理論測試、學(xué)習積極性和學(xué)習氛圍這三個方面，應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的觀察組的評分均高于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組，這說明應(yīng)用Sandwich教學(xué)法能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，從而將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調(diào)動起來。

需要注意的一點是，Sandwich教學(xué)法比較適合應(yīng)用于小班教學(xué)中，并且一般情況下一節(jié)課只會圍繞著幾個核心問題進行探討，因此具有較強操作性的教學(xué)內(nèi)容更適合采用這種方法，這就決定了該教學(xué)方法的應(yīng)用會受到教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致在實際應(yīng)用時會比較固定、單一。因此，在正式上課之前，教師要將需要預(yù)習的或者復(fù)習的知識點提前布置給學(xué)生。而在開展教學(xué)活動的過程中，教師要能夠?qū)φn堂進行有效地把控，確保學(xué)生都能夠圍繞主題進行談?wù)?，因此，教師必須具備較高的教學(xué)能力，與此同時還要能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)技巧加以靈活運用。除此之外，教師還要注意對自身的知識儲備不斷進行更新，并對相關(guān)方面最新的研究信息加以關(guān)注^[5]。

另外，相關(guān)方面的研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法，雖然能夠有效提升學(xué)生的短時記憶，但是在提升學(xué)生長時記憶方面并沒有明顯的效果。針對這一問題，教師要重視教學(xué)過程中擴展和引申相關(guān)方面的知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解所教內(nèi)容，從而達到長時間記憶的目的。另外，在最初利用Sandwich教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師要簡單培訓(xùn)一下學(xué)生們的語言表達能力和自學(xué)能力，從而使Sandwich教學(xué)法在課堂中的順利實施得到充分的保障，最終使教學(xué)效果得到有效提高。

總而言之，通過在外科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法表明，在小組合作學(xué)習和自主學(xué)習中應(yīng)用這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生解決問題的能力和表達溝通能力進行有效培養(yǎng)，并且還能夠使課堂教學(xué)的趣味性得到提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，但是該教學(xué)方法還存在一些缺陷需要不斷完善和改進，教師在應(yīng)用時應(yīng)加以注意。

參考文獻

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