黃薇

摘 要：在中職學校的專業(yè)建設當中，要提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培育出更多專業(yè)綜合素質(zhì)過硬的職業(yè)型人才，就必須抓好課程教學，并對課程教學模式進行持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新改革。中職美術(shù)專業(yè)的一項基礎和重要課程是視覺傳達設計，這門課程的開設可以極大程度上培養(yǎng)學生視覺審美能力，對學生進行良好的視覺審美熏陶，最終促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。為保證課程教學效果，教師在課程教學模式的設計上必須充分考量中職學生的身心特點，讓學生從不同角度出發(fā)進行藝術(shù)美的分析和鑒賞，并在不斷找尋靈感當中優(yōu)化視覺傳達設計提高學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：中職;美術(shù)專業(yè);視覺傳達設計課程;教學模式

視覺傳達設計課程是一門綜合性強的課程，是中職學校美術(shù)專業(yè)課程體系當中的重要內(nèi)容，能夠強化學生的視覺審美能力和美術(shù)設計實踐能力，是學生今后投入工作崗位完善專業(yè)素質(zhì)不可忽視的課程。過去的視覺傳達設計課具有較強的單一性和枯燥性特征，沒有考量學生的綜合需求，同時也沒有發(fā)揮出學生的主體作用。所以在今后的視覺傳達設計課程教學中，要積極引入創(chuàng)新型的教育模式，注意發(fā)揮學生的主體作用，引領學生善于立足視覺審美看待生活事物，提高視覺傳達設計有效性。

一、營造問題情境，優(yōu)化課程導入

中職美術(shù)專業(yè)的視覺傳達設計課程對于學習基礎較為薄弱的中職生來說有著一定的難度，只是依靠學生個人力量要理解課程內(nèi)容往往非常困難，而且會讓學生喪失信心和動力。為改變這一情況，充分發(fā)揮教師的引導作用，在導學方面下功夫顯得尤為重要。在眾多的教學引導方法當中，設置問題情境的方式能夠明顯提高學生的接受度，主要是因為問題的設置會給學生帶來認知層面上的矛盾和沖突，增強學生的求知欲和進取心，讓學生在積極解答問題的過程中突破學習當中的難點，順利掌握視覺傳達設計的精髓。例如：在教學圖形創(chuàng)意設計時，教師就可以先通過提出問題把學生帶入到問題情境當中引領學生沉浸在課堂活動當中獲得豐富成果：你是怎么理解圖形這兩個字的？圖形和文字的不同之處是什么？那的問題會引導學生對圖形本質(zhì)意義進行深入剖析，也會讓學生認識到圖形是介于文字與美術(shù)間的視覺傳達形式，有著特定價值，能夠帶給人深刻印象，也可以幫助人們突破理解層面上的難題。在這之后，教師可以利用多媒體手段為學生呈現(xiàn)一些圖片資料，讓學生認真觀察圖片，并分析視覺傳達設計的特征。遵循著這樣的思路，教師在圖形創(chuàng)意的理解和圖形設計思路的認識方面會更加的深刻和全面，對進一步的視覺傳達設計學習產(chǎn)生好奇，提高學生的課程學習質(zhì)量。

二、指導作品鑒賞，鍛煉創(chuàng)作能力

要切實提高學生的視覺傳達設計能力，讓學生對這門課程有更加深刻的把握，教師要引導學生鑒賞各種各樣經(jīng)典的美術(shù)作品，增強學生審美鑒賞能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓學生在鑒賞過程當中了解更多的視覺傳達設計技巧，啟發(fā)學生自主創(chuàng)作。例如：在鑒賞活動當中，教師可以引入羅丹的作品《歐米艾爾》，并要求學生深刻感知作品當中的非常態(tài)美，讓學生從不同的角度認識視覺傳達設計。因為這部作品所呈現(xiàn)出來的是一個彎腰駝背和乳房干癟的老人，這顯然和我們傳統(tǒng)意義上的審美不同。不過我們在分析過程當中卻可以拓展不同的鑒賞方向，感受到其身上沉淀的歲月，可以帶給人與眾不同的視覺感受，甚至可以直擊人的心靈。利用這樣的鑒賞活動，學生會對視覺傳達設計創(chuàng)意產(chǎn)生更多的好奇，同時也會對其中蘊藏的視覺傳達設計方法進行吸收借鑒，自主選擇感興趣的事物進行概括或夸張設計，充分發(fā)展學生的創(chuàng)作能力。引導學生創(chuàng)作作品的過程中，要注意對視覺傳達設計方法進行一定的滲透與指導，降低學生的創(chuàng)作難度，同時強化學生的學習信心。比如在視覺傳達設計當中，可以利用置換、變異、正負形、矛盾空間多元化方法，提高設計的吸引力，讓圖形創(chuàng)意的設計更加豐富。

三、貫徹以賽促學，變革傳統(tǒng)模式

以賽促學是中職學校課程改革背景之下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教育模式，該教學模式的核心在于利用讓學生接觸和參與比賽活動的方法，在一系列的競賽活動當中，學習知識鍛煉能力。這種方法在實踐性課程教學當中有著很高的應用價值，也成為了中職學校實踐類課程改革的方向。中職學校美術(shù)專業(yè)的視覺傳達設計課程就是一項實踐性特征尤為突出的課程，所以也能夠?qū)σ再惔賹W教學策略進行合理化應用，讓學生在比賽活動當中提高綜合設計能力。在參與競賽活動的過程中，教師要加強對學生的指導，對學生在比賽當中可能遇到的問題進行預測制定一定的預案，同時要求學生發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)造力，在和教師的密切互動當中吸收更多的創(chuàng)意設計方法。在這一過程當中，教師的整體教學能力和專業(yè)素質(zhì)會得到很大程度的發(fā)展，當然學生也可以在不斷吸取經(jīng)驗教訓和歸納總結(jié)當中實現(xiàn)進步。學?？梢远ㄆ诮M織開展視覺傳達設計的競賽活動，當然也可以激勵學生參與校外的比賽當中，讓學生在比賽中得到啟發(fā)。

視覺傳達設計課程的學習不能只是單一涉及到課程理論的內(nèi)容，還必須將理論與實踐教學進行有效結(jié)合，給學生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，讓學生在理論應用和實踐操作當中完善設計素質(zhì)，累積豐富的實踐經(jīng)驗，在專業(yè)能力方面實現(xiàn)熟練穩(wěn)重式發(fā)展。變革傳統(tǒng)教學模式成為了中職學校美術(shù)專業(yè)視覺傳達設計課程改革的重要突破口與落腳點，這給教師提出了很高的要求，也帶來了極大的考驗，需要教師進一步加大對教學改革要求的分析，了解學生在課程掌握上存在的缺陷，培育合格職業(yè)型人才。

參考文獻

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