鄧子念

摘 要：粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展為高職院校學(xué)生就業(yè)提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合美國(guó)“從學(xué)校到生涯”（STC）理念，分析高職院校生涯教育內(nèi)容選擇的通識(shí)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性，從專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育三方面來(lái)探索粵港澳大灣區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，從而培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“德技兼修，工學(xué)結(jié)合”的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);高職院校;生涯教育內(nèi)容

一、粵港澳大灣區(qū)背景

粵港澳大灣區(qū)是指有香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)和廣東珠三角九市（廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶）組成的城市群，是新時(shí)代推動(dòng)形成全面開(kāi)放新格局的新嘗試。粵港澳大灣區(qū)在建設(shè)國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群中為廣大青年的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更大機(jī)遇與更廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)青年發(fā)展提出更高要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高技術(shù)技能的高素質(zhì)的人才，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供人才支撐和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，在新形勢(shì)下，加強(qiáng)與更新高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容對(duì)促進(jìn)三地人才融合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，粵港澳大灣區(qū)形成發(fā)展合力具有重要作用。

二、STC理念下的職業(yè)生涯教育

（一）職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育起源于美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家，以美國(guó)最為典型。1970年，美國(guó)聯(lián)邦教育委員會(huì)委員艾倫正式提出“生涯教育”一詞，馬蘭是生涯教育的堅(jiān)定支持者。馬蘭認(rèn)為，生涯教育是貫穿一生的教育，應(yīng)該以學(xué)生的未來(lái)工作為導(dǎo)向和核心，為每個(gè)個(gè)體拓展生涯選擇的機(jī)會(huì)，為繼續(xù)升學(xué)或是參與職業(yè)工作做好準(zhǔn)備?！皬膶W(xué)校到生涯”（School to Career）（以下簡(jiǎn)稱STC）理念是在杜威職業(yè)教育思想、生涯教育思想、新職業(yè)主義教育和STW（School to Work）運(yùn)動(dòng)等美國(guó)職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其核心思想是通過(guò)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展而不僅僅是職業(yè)選擇，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的知識(shí)和技能，來(lái)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到生涯的過(guò)渡。STC理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性與主導(dǎo)地位，其主要內(nèi)容包括：終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)界合作和課程整合。STC理念始終堅(jiān)持的一個(gè)觀點(diǎn)：為了適應(yīng)技術(shù)、技能的不斷變化，唯一的解決方法是終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。這對(duì)我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育具有重要的啟發(fā)意義。

高職院校旨在培養(yǎng)徳技并修、工學(xué)結(jié)合，服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的復(fù)合型技術(shù)技能人才，在建立中國(guó)特色高水平高職院校的過(guò)程中成為支撐國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。當(dāng)前我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育存在“職業(yè)規(guī)劃無(wú)意識(shí)，執(zhí)行無(wú)力度，培訓(xùn)形式化”，“重理論輕實(shí)踐”等困境， “STC”理念有助于我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育從單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育和工作之間的相互溝通整合，注重人的全面發(fā)展與個(gè)體學(xué)習(xí)能力的遷移與終身學(xué)習(xí)能力。

（二）STC理念下選擇高職院校生涯教育內(nèi)容的原則

首先，通識(shí)性。STC理念關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的順利過(guò)渡。學(xué)生從校園象牙塔走向社會(huì)需要廣博的知識(shí)和能力，除了具備相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)知識(shí)技能、就業(yè)能力，還需要具備心智平衡的品格和廣闊的視野，個(gè)人融入群體和社會(huì)的社交能力、良好的判斷力和正確的價(jià)值觀等。因而，高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的選擇必然要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，注重全面發(fā)展、全程育人、全員育人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后能夠較快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新生活。

其次，實(shí)踐性。STC理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。杜威的實(shí)用主義教育思想的觀點(diǎn)之一就是“從做中學(xué)”，即從活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)要與生活過(guò)程中的活動(dòng)相聯(lián)系。一方面，高職院校生涯教育內(nèi)容的設(shè)置需要一切從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、需要，外在的政策、環(huán)境等因素。另一方面，高職院校就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，職業(yè)生涯教育也不例外。所以，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容要把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系，所講授的理論知識(shí)與現(xiàn)在或?qū)?lái)生活過(guò)程中的活動(dòng)相聯(lián)系，并能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

最后，適應(yīng)性。STC理念強(qiáng)調(diào)生涯教育要適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。適應(yīng)性的原則要求高職院校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，一方面，是職業(yè)生涯教育相關(guān)的理論知識(shí)、思維方式是與時(shí)俱進(jìn)的，另一方面，是職業(yè)生涯教育的內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)需要的人才要求相符合，培養(yǎng)的人才能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展?；浉蹫炒鬄硡^(qū)裝備制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的裝型升級(jí)、科技成果的最終落地、未來(lái)產(chǎn)業(yè)所需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)都需要高質(zhì)量的一線技能人才，這要求當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ殬I(yè)生涯教育內(nèi)容的選擇，既要考慮職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也要考慮粵港澳大灣區(qū)的大背景。

三、粵港澳大灣區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容

其一，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合。高職院校按專業(yè)分類來(lái)培養(yǎng)學(xué)生和進(jìn)行專業(yè)教育，介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、分類和發(fā)展趨勢(shì)是很有必要的，這構(gòu)成高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的一部分，其實(shí)施可由專業(yè)負(fù)責(zé)人或是資歷較深的專業(yè)老師或企業(yè)導(dǎo)師來(lái)講授。而通識(shí)教育主要是培養(yǎng)專業(yè)能力以外的綜合素質(zhì)和能力，開(kāi)拓知識(shí)視野，成為兼具人文氣質(zhì)與開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高技能人才。具體可以進(jìn)行多學(xué)科和跨學(xué)科之間的知識(shí)拓展，如歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科。在這里要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展通識(shí)教育并不等于職業(yè)生涯教育沒(méi)有主導(dǎo)的價(jià)值觀，專業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合都要以社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值觀為前提，明確為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的教育目標(biāo)?；浉郯拇鬄硡^(qū)背景下的高職院校職業(yè)生涯教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的一線技能人才，為此，其內(nèi)容要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，與“一國(guó)兩制”方針相符合。

其二，職業(yè)規(guī)劃教育。高職院校職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)理想和職業(yè)道德。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估認(rèn)識(shí)自我的心理特點(diǎn)、人格特點(diǎn)、價(jià)值觀、職業(yè)能力，同時(shí)結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，客觀條件來(lái)探索職業(yè)意向，然后形成職業(yè)理想和學(xué)習(xí)該行業(yè)的行為準(zhǔn)則和行為規(guī)范。職業(yè)規(guī)劃是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。高職院校學(xué)生通常學(xué)制三年，最后一年主要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)與找工作或升學(xué)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間相對(duì)較短，因而在大一就得樹(shù)立較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，抓住校內(nèi)外鍛煉與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中探索職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。

其三，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一就是情商的培養(yǎng)。具體而言包括有效的溝通與表達(dá)技巧，時(shí)間管理、情緒控制、壓力應(yīng)對(duì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形象塑造與商務(wù)禮儀等內(nèi)容。就業(yè)情商的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，這就要求高職院校職業(yè)生涯教育要適當(dāng)?shù)靥峁?shí)踐平臺(tái)，比如開(kāi)展模擬面試，簡(jiǎn)歷制作大賽，演講比賽等文化活動(dòng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)置離不開(kāi)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的分析。就業(yè)市場(chǎng)的分析可以通過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)招聘和網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信心的收集來(lái)獲取，那么就業(yè)信息的獲取能力的培養(yǎng)是題中之義。在就業(yè)政策方面，除了學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)通用的法律法規(guī)，如《就業(yè)促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，也要學(xué)習(xí)行業(yè)法規(guī)與最新的就業(yè)政策。如2019年2月出臺(tái)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中多次提到為粵港澳地區(qū)青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)，2019年4月，廣東省教育廳取消暫緩就業(yè)政策，實(shí)行高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)期政策。在粵港澳大灣區(qū)背景下，隨著三地創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的流動(dòng)，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的興起，當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)新機(jī)遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打破地區(qū)限制，利用地域優(yōu)勢(shì)向更高的方向發(fā)展，如邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

在粵港澳大灣區(qū)的背景下，當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ殬I(yè)生涯教育的內(nèi)容會(huì)更加豐富與專業(yè)化，這將促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好地從學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡，提升學(xué)校的就業(yè)水平，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供高素質(zhì)綜合性的一線技術(shù)技能人才。

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