曾卓君

摘 要：隨著計算機在人們生活中的普及，計算機被運用于各個行業(yè)領域，為了培養(yǎng)更符合社會需要的人才，學校對計算機基礎課程的重視程度日益提高。本文從計算機基礎課程的現(xiàn)存問題，分析信息化教學對于中職計算機基礎課程中的積極作用。

關鍵詞：信息化教學;中職;計算機基礎課程

隨著我國信息化教育模式的普及，傳統(tǒng)的計算機教學模式相對滯后，已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，此時信息化教學應運而生。計算機基礎課程是培養(yǎng)學生計算機基礎操作和實踐應用能力的一門重要課程，不僅要求學生掌握計算機基礎知識，還要熟悉實踐操作和使用。中職學生是伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，應該著重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，引導學生的思維模式、指引學生的學習方向并為學生解釋疑難。信息化技術和計算機教學相結(jié)合，才能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力^[1]。

一、中職計算機基礎課程教學存在的問題

（一）教學條件不足

一方面，是教學教材過于陳舊，沒有緊跟社會發(fā)展的步伐及時更新導致脫離實際;另一方面，計算機教室的硬件設備過于老化，有些甚至無法正常使用，不能有效地實施教學方案，嚴重影響了學生對計算機基礎課程的重視。相關研究顯示，很多學校在開展信息技術教學的過程中，尚未正確認識到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，只有少數(shù)學校采用了互聯(lián)網(wǎng)技術，其余的學校都未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢^[2]。

（二）學生基礎差異大

首先，中職學校的學生來源較廣，多數(shù)是中考落榜生，相對來說缺乏自控能力和學習能力，沒有濃厚的學習氣氛，不利于學生建立良好的學習習慣。其次，由于互聯(lián)網(wǎng)上的軟件五花八門，和辦公軟件的應用相比，網(wǎng)絡聊天和游戲等更容易引起學生對計算機的興趣，最后，學生的計算機基礎水平參差不齊，課堂兩極分化嚴重，傳統(tǒng)的教學模式無法兼顧學生之間的差異，很難保證教學效果。

（三）教學模式單一

雖然中職計算機基礎課程已經(jīng)有了相對系統(tǒng)的教學模式，但是還有很多不足之處，傳統(tǒng)的教學模式仍然以灌輸式教學為主導，大多是學生通過模仿老師的演示進行操作，教師怎么說學生怎么做，導致了學生往往知其然不知其所以然。經(jīng)過調(diào)查，學生在企業(yè)實習期間，辦公軟件的應用能力欠缺，并沒有將學校所學知識應用到實際工作中。當下的計算機應用基礎課程的考核方式局限于考察學生對知識技能的掌握情況，無法考查學生對于該技能的應用效果。

二、信息化教學在中職計算機基礎課程中的應用

（一）構(gòu)建創(chuàng)新型教學體系

網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)顛覆了人們對傳統(tǒng)的教育的理解和認識，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，信息化教學進入了全新的發(fā)展階段。信息化教學是在現(xiàn)有的教學基礎之上合理運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡、手機、多媒體教室等多種教育媒體進行教學的過程。在信息化教學過程中，針對社會崗位需求和實踐應用，選取典型的案例作為教學內(nèi)容，將理論內(nèi)容分解傳授、以學生為主體，更能夠激發(fā)學生的學習熱情。教師應該以理論和實踐相結(jié)合的要素，制作系統(tǒng)的教學計劃，包括課堂主線、教學案例以及延伸知識點。除了對課堂知識點的掌握，也可以讓學生通過有限和無線網(wǎng)連接實驗資源，將課堂教學拓展到課外，隨時隨地進行教學，提高學生的學習興趣和主觀能動性^[3]。

（二）創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境

學校應該以現(xiàn)有的信息系統(tǒng)為基礎進行教學改革，構(gòu)建信息化的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在進行計算機基礎課程教學時，教師需要進行信息化教學設計、篩選教學資源和教學設備，信息化的教學環(huán)境可以讓學生更直觀了解計算機操作步驟，以便學生加強實踐操作技能。教師可以制作圖文并茂的多媒體課件講解計算機基礎的理論知識，避免學生覺得枯燥乏味。將信息資源融入教學內(nèi)容，既能調(diào)動學生學習積極性，也能為教學活動增添更多的趣味性。

（三）創(chuàng)新信息化的教學資源

通用的信息化教學資源有五種：第一種是教科書配套的光盤，是近幾年最常用、最方便的一種;第二種是引擎搜索，在信息化的教學中最為普及，教師通過引擎搜索的方式查找相應的資料，能更加快捷、全面的獲取信息化教學資源;第三種是分類網(wǎng)站搜索，這類教學資源與課程內(nèi)容緊密相連，知識點比較集中而且展示效果較好;第四種是出版社提供，出版社提供的教學資源在內(nèi)容上更有針對性，能為教學帶來了更多的便利，但是必須是高水平的出版社;第五種是購買已制作好的數(shù)字資源，這一類資源集成度高、設計美觀，雖然用戶體驗度良好，但是售價也高，建議由學校統(tǒng)一采購并使用。教材必須結(jié)合學生的實際情況，考慮學生的計算機基礎水平和未來的就業(yè)需要，因此，所選的教學材料最好是順應當下的社會發(fā)展趨勢，重視實際應用能力，特別是辦公軟件相關的知識。如計算機科學與技術、電子信息科技與技術這兩大專業(yè)，自身的性質(zhì)不同，所學的內(nèi)容也不同，計算機科學與技術的主要內(nèi)容是匯編與接口技術、三級組成原理、軟件項目等方面，而電子信息科技與技術的主要課程則是根據(jù)模擬和數(shù)字電路、電子技術自動化、信號與系統(tǒng)、微機等方面。教師要具備合理選擇教材制定教學計劃的能力，才能緊跟信息技術改革的更新速度。

（四）提高教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)

在中職計算機專業(yè)教師資建設和教材修訂“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下師資建設依然是核心^[4]。中職計算機基礎課程的教師必須嚴格自我規(guī)范，克服傳統(tǒng)教學的弊端，通過各種渠道不斷提高自身的計算機專業(yè)知識教學水平。中職院校定期對教師進行專業(yè)性和考核，全面了解教師對計算機課程的信息化應用效果。由學生對任課教師進行多方面的分項打分，如課堂吸引度、知識覆蓋面、情感豐富度等方面，建立融洽的教學關系，打造以學生為教學主體的教育理念。學校應該聘請相關的計算機專家對教師進行不定期的培訓，教師之間也可以互相溝通交流教學中遇到的問題并提出解決思路，實現(xiàn)共同進步，營造和諧的、積極向上的教學氛圍。

（五）培養(yǎng)學生的操作能力

為了讓學生能更好得將所學的知識運用到工作中，教師可以通過對信息技術的合理運用，以教學內(nèi)容和任務為基礎，設定一些有關生活和工作的相關項目，學生可獨立完成也可分組共同完成。通過模擬工作情景，不僅可以鍛煉學生對計算機的實際操作能力，也有助于課程和生活工作的緊密結(jié)合。課下教師可以通過微信或QQ班級群、電子郵件等布置相關的計算機作業(yè)，呈現(xiàn)多元化的教學模式。如讓學生以小組為單位，利用計算機技術合作完成一幅海報或者賀卡，并發(fā)表設計理念，以鞏固所學的計算機基礎知識。在現(xiàn)有的電子學習平臺中，主要以中國大學、MOOC、網(wǎng)易云課堂為主，擁有豐富的計算機基礎學習資源。引導學生正確使用信息化平臺，開闊學生的視野，拓寬獲取知識的途徑，不僅能夠使學生正確、合理地利用信息化技術，也能提高學生的信息素養(yǎng)，從而適應現(xiàn)代信息化發(fā)展。

計算機應用基礎課程屬于基礎性課程，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，具有基礎性、先導性和全局性的作用^[3]。計算機基礎課程在中職課程中至關重要，主要在于提升學生利用網(wǎng)絡及辦公軟件解決在學習和工作中遇到的實際問題的能力。利用信息化教學，學生可以在任何時間、任何空間自主學習，豐富的信息化教育資源打破了傳統(tǒng)課堂時間的局限性，教師便于因材施教，也更有利于學生的個性化發(fā)展。只有解決中職計算機基礎課程教學存在的問題，利用信息化教學完善計算機基礎教學體系、獲取更多的教學資源，提高學生的計算機綜合能力，才能為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

參考文獻

[1] 區(qū)偉明.在中職計算機應用基礎課程中開展信息化教學的探討[J].中文信息，2014（4）：146，236.

[2] 王明璽.中職計算機基礎課信息管理教學模式解析[J].通訊世界，2020，27（4）：203-204.

[3] 鄧宗強.《計算機應用基礎》課程在信息化時代背景下的教學模式研究[J].中國設備工程，2020（5）：201-202.

[4] 何軒.以信息化教學資源建設促進中職計算機專業(yè)建設的研究[J].電腦知識與技術，2020，16（2）：119-120.