[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材，整合內(nèi)容，自主探究

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]0457-6241（2020）15-0003-03

統(tǒng)編高中歷史必修教材現(xiàn)已在部分省區(qū)使用，其他地區(qū)也將陸續(xù)使用。統(tǒng)編高中歷史教材屬于國(guó)家教材，確立了教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)出了國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)，傳遞著國(guó)家記憶和民族精神，尤其是在編寫思路和具體內(nèi)容上反映出了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育元素，充分體現(xiàn)出歷史教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面思想教育的重要功能。

對(duì)于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)實(shí)際中用好新教材，如何將新教材的重要理念和教育內(nèi)容落實(shí)到課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮出新教材對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育作用，則是至關(guān)重要的問題，需要扎扎實(shí)實(shí)地解決好。

統(tǒng)編高中歷史必修教材按照歷史時(shí)序編排，較為系統(tǒng)地展現(xiàn)出中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并以專題的方式聚焦各個(gè)歷史時(shí)期的重要走向和基本態(tài)勢(shì)，教學(xué)的內(nèi)容涉及歷史的方方面面，知識(shí)的含量較大，覆蓋面較廣。這既是新歷史教材的特點(diǎn)，也是使用新歷史教材時(shí)遇到的難點(diǎn)。不少歷史教師看到新教材時(shí)的直接反應(yīng)是，“這么多的內(nèi)容，怎么教得完”。當(dāng)然，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，由教師講解教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記住教材中的全部?jī)?nèi)容，的確是難以做到的。這就需要我們的教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，用新的教學(xué)理念來(lái)處理和使用新教材。歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)的價(jià)值不是讓學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，而是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展;歷史教學(xué)的任務(wù)不是要學(xué)生記住繁多的歷史知識(shí)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)歷史的探究活動(dòng)，運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問題。因此，教師要轉(zhuǎn)變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，思考如何“用教材教”的問題;要轉(zhuǎn)變“怎樣教”的固有思路，思考學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。這就需要教師在把握教材的基本體例和結(jié)構(gòu)、分析教材各部分功能的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的角度，以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。為了使歷史教師更好地使用新歷史教材，在此提幾點(diǎn)建議。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容中對(duì)必修模塊每個(gè)專題的內(nèi)容敘述，基本上是要求通過知識(shí)運(yùn)用對(duì)歷史的重要問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而要求認(rèn)識(shí)的歷史問題，涉及的多是特征、局面、變化、原因、意義、影響等，可見這些是必修模塊教學(xué)的重點(diǎn)。例如，以往的教學(xué)在講人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，多是關(guān)注全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、解放軍粉碎國(guó)民黨軍的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)中的三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，以及大陸的全部解放等具體知識(shí)。而新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)學(xué)習(xí)專題的要求是：“通過了解全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，分析國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國(guó)革命勝利的原因和意義?！雹儆纱丝梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求基本定位在學(xué)生對(duì)重要?dú)v史問題的認(rèn)識(shí)上。這就使我們明確了要將教學(xué)的重點(diǎn)定位在比具體知識(shí)更上位的歷史認(rèn)識(shí)上，將教學(xué)的思路和指向聚焦在學(xué)生如何解決歷史的問題，如何建構(gòu)自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的過程中如何使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。

一些教師認(rèn)為新教材的內(nèi)容多，課堂上講不完，這實(shí)際上還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式的考量。使用新教材要有新觀念，這就需要改變傳統(tǒng)的由教師逐一講解知識(shí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教材的內(nèi)容和所要探討的歷史問題，教師可組織學(xué)生自己進(jìn)行閱讀理解和梳理概括，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在課堂教學(xué)前可以提出閱讀理解的任務(wù)要求，由學(xué)生自己來(lái)預(yù)習(xí)并梳理教材知識(shí)的線索，找出重要節(jié)點(diǎn)。教師可以提出一些具體的閱讀要求，如概括課文內(nèi)容的層次和要點(diǎn)、寫出所學(xué)歷史進(jìn)程的大事記、繪制所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)會(huì)遇到一些困難，這就需要教師向?qū)W生提供必要的幫助和引領(lǐng)，如為使學(xué)生更順利地進(jìn)行自主閱讀的活動(dòng)，教師可采用多種方法預(yù)先編寫學(xué)案并向?qū)W生提供解疑、解難的信息，包括諸如名詞概念的解釋、相關(guān)史事的介紹、歷史材料的釋義、不同觀點(diǎn)的論述等，以使學(xué)生更順利地進(jìn)行閱讀理解的活動(dòng)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修內(nèi)容共列出24個(gè)學(xué)習(xí)專題，必修教材的編寫者為使教材更具有適用性，將其整合為19個(gè)單元?？紤]到教學(xué)的實(shí)際情況，尤其是課時(shí)安排的相對(duì)緊張，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行再度整合，使教材內(nèi)容更適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教材進(jìn)行整合的目的，并不是改變或刪減教材的內(nèi)容，而是使教材內(nèi)容更為集約，更加突出主干和重點(diǎn)，更適于實(shí)際的教學(xué)周數(shù)和時(shí)數(shù)的操作，使教材的可學(xué)性和實(shí)效性更為提升。

整合教材的方式有很多，主要有：

（一）對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

對(duì)于課文內(nèi)容較多的課，需要在研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課的主題，適當(dāng)調(diào)整課文子目及內(nèi)容，選定課文內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)干弱枝，使學(xué)習(xí)和探究的問題更為聚焦。

（二）對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

教材中的一個(gè)單元，由若干課組成?？梢愿鶕?jù)單元的主題，從單元整體的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，重新設(shè)計(jì)單元下各課的組合，打通單元的內(nèi)容，突出單元教學(xué)的重點(diǎn)，跨課時(shí)重組內(nèi)容。

（三）進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》中提出的重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的思路，運(yùn)用大概念的教學(xué)理念，對(duì)教材的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合。

大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，就是基于大概念的主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)大概念重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，圍繞大概念來(lái)組織和開展教學(xué)活動(dòng)，以大觀念、大任務(wù)、大問題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是停留在分散的、碎片化的知識(shí)表層上，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史認(rèn)識(shí)的框架。例如，中國(guó)古代史的內(nèi)容可以運(yùn)用“統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷程”這一大概念重新整合內(nèi)容，中國(guó)近代史的內(nèi)容可以運(yùn)用“爭(zhēng)取國(guó)家獨(dú)立和民族解放的斗爭(zhēng)”這一大概念重新整合內(nèi)容，中國(guó)現(xiàn)代史的內(nèi)容可以運(yùn)用“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的探索”這一大概念重新整合內(nèi)容，以突出大時(shí)代的歷史特征，并適當(dāng)減少單元的數(shù)量?？傊瑸槭菇虒W(xué)內(nèi)容更加集約，更適于教學(xué)，教師應(yīng)探索多種整合教材的方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更有利于實(shí)際教學(xué)的重組。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文內(nèi)容的授受為基本過程和主要環(huán)節(jié)的，這種設(shè)計(jì)思路不適于高中新方案、新課程、新教材的教學(xué)，而且也不可能完成教學(xué)任務(wù)，必須進(jìn)行改變。這就要以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)替代知識(shí)記誦導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史教學(xué)的過程圍繞著學(xué)生對(duì)歷史問題的自主探究來(lái)展開。這種以學(xué)生自主探究為特征的教學(xué)過程，主要由情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、材料研習(xí)、自主探討和交流提升等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，重在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，以及在認(rèn)識(shí)和解決歷史問題的過程中核心素養(yǎng)的提升。

新版高中歷史必修教材的使用，是我國(guó)高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)新的起點(diǎn)。這對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，既是新的挑戰(zhàn)，更是新的機(jī)遇。我們的教師應(yīng)敢于擔(dān)當(dāng)，勇于迎接這一新挑戰(zhàn)，善于抓住這一新機(jī)遇，深入研究新教材，把握新教材，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，想方設(shè)法用好新教材，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必能找到使用好新歷史教材的諸多良策，從而使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)得到多方面的教育，也使高中歷史教學(xué)開辟出新的局面。

【作者簡(jiǎn)介】葉小兵，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，統(tǒng)編高中歷史必修教材編寫組成員。

【責(zé)任編輯：王雅貞】