王萬(wàn)棖

【摘要】寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，寫(xiě)作思維固定，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身寫(xiě)作教學(xué)觀念，重點(diǎn)引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)采用情景創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生思維創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展提供廣闊空間，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，文從字順地表達(dá)自我，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，教師實(shí)際教學(xué)模式難以脫離傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性較差。因此，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效策略進(jìn)行深入研究，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文一線教師寫(xiě)作教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

一、充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，教師寫(xiě)作教學(xué)觀念陳舊，對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求關(guān)注度不足，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀量不足，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，思維固化，思維創(chuàng)新不足。

教師教學(xué)觀念陳舊，忽視學(xué)生發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，同樣要求教師在教學(xué)過(guò)程中，重視語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。但是，目前很多教師從根本上不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，難以適應(yīng)素質(zhì)教育要求。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于語(yǔ)文的工具性教學(xué)，以寫(xiě)作技巧的傳授為主，忽視對(duì)學(xué)生的人文教育，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作一味向技巧性靠攏，文章失去“靈魂”，進(jìn)而出現(xiàn)“假大空”“華而不實(shí)”等問(wèn)題。同時(shí)，這種教學(xué)觀念下，教師關(guān)注的重點(diǎn)也是學(xué)生單純寫(xiě)作能力的提升，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求的關(guān)注，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)不相適，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生閱讀量不足，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱。閱讀與寫(xiě)作具有密不可分的關(guān)系，堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)一定是通過(guò)足夠的閱讀量一點(diǎn)一滴積累而來(lái)的。一直以來(lái)，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，主要的閱讀途徑是課內(nèi)閱讀，課外閱讀量相對(duì)不足。這是導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的重要原因。此外，隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的課外活動(dòng)越來(lái)越豐富，有趣的電視節(jié)目、電子玩具、電子游戲等，占據(jù)了小學(xué)生大量的課外時(shí)間，學(xué)生閱讀量非常有限，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、表達(dá)不清晰的情況。

學(xué)生寫(xiě)作思維固化，思維創(chuàng)新不足。我國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深化推進(jìn)，教師教學(xué)開(kāi)始重視教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師更側(cè)重于提高學(xué)生作文寫(xiě)作的技巧，從而獲得高分。具體而言，很多教師重在將寫(xiě)作固定模式傳授給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)直接套用模式，甚至提供一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這種教學(xué)模式不僅固定了學(xué)生的寫(xiě)作模式，同時(shí)也固化學(xué)生寫(xiě)作思維，限制其思維發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性

為了提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性，教師應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的真正革新，為學(xué)生提供思維能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的廣闊空間。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要求深刻認(rèn)識(shí)并遵循新課改下教學(xué)活動(dòng)“以生為本”的根本理念，充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作課堂的主體作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，真正做到立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的喜好、情感的發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，賦予寫(xiě)作課堂充沛的情感，讓學(xué)生提筆從心，在作文中融入真情實(shí)感，自然而然的學(xué)會(huì)對(duì)寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升教師寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

為了有效應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

讀寫(xiě)結(jié)合，打好學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。讀與寫(xiě)具有密不可分的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，幫助小學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。以小學(xué)生記敘文寫(xiě)作為例，其是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在記敘文寫(xiě)作中，根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、思維方法等歸納總結(jié)，可以分為幾大類別：詞句、構(gòu)段、文章的開(kāi)頭與結(jié)尾、謀篇、記事、寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人等。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《白樺》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，邊讀邊記錄文章中形成白樺的詞句。如形容窗前的白樺用“雪花”“銀霜”，白樺的枝頭毛茸茸，像“雪繡花邊”;“亭亭玉立”也可以形容白樺;沐浴在朝霞下的白樺滿是“銀色光華”。在閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀隨筆習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，增加學(xué)生課外閱讀量，教師可以通過(guò)閱讀文本推薦，設(shè)置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，記錄文本中的優(yōu)秀詞句，學(xué)習(xí)作者怎樣構(gòu)段、安排篇章結(jié)構(gòu)，采取怎樣手法寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人記事，讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生課堂參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而提高對(duì)其習(xí)作訓(xùn)練的有效性。情境教學(xué)要以情感作為紐帶，以思考作為核心，以訓(xùn)練作為手段，有效利用情境的創(chuàng)設(shè)、帶入、運(yùn)用，從而借助情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第二單元《我的奇思妙想》習(xí)作教學(xué)時(shí)，借助“千年夢(mèng)圓在今朝”課文進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到古代飛天的奇妙想象中，再感受嫦娥四號(hào)、玉兔二號(hào)在月球的成功著陸，夢(mèng)圓今朝的激情澎湃。然后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“你有什么奇思妙想，我們一起分享”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流討論。最后讓學(xué)生根據(jù)課堂討論進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)課堂交流分享，說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠有話可寫(xiě)，降低了寫(xiě)作難度。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高教學(xué)有效性，教師需要從學(xué)生出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的同時(shí)，重視學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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