摘要：翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將傳授知識(shí)的相關(guān)過程集中于課堂外，使學(xué)生能自主選擇最適合自己學(xué)習(xí)的方法完成對(duì)知識(shí)的汲取。而把掌握以及消化知識(shí)的過程集中在課堂之中，能夠促進(jìn)老師同學(xué)之間的友好交流以及合作。本次研究重點(diǎn)結(jié)合高職劍橋商務(wù)英語課程的相關(guān)教學(xué)工作，并探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)英語教學(xué)，以便為高職商務(wù)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新以及發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步完善，使國際貿(mào)易活動(dòng)也日趨活躍，這也在一定程度上促進(jìn)了國際商務(wù)英語交流活動(dòng)的快速發(fā)展。成功的商務(wù)英語交談可以對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)造成一定影響，并對(duì)企業(yè)的繁榮以及發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，因而培養(yǎng)有用的商務(wù)英語談判人才對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，這同時(shí)也體現(xiàn)出了商務(wù)英語教學(xué)在高職課堂中的關(guān)鍵性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這一當(dāng)前背景下逐漸衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂這種比較新式的教學(xué)方式，它屬于一種同時(shí)包含自主以及協(xié)作學(xué)習(xí)的更具深層次的混合教學(xué)方式，讓老師從單純的知識(shí)傳播者變?yōu)榻虒W(xué)工作的促進(jìn)者以及指導(dǎo)者，極大地發(fā)揮出了學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能以及高文化交際能力的專業(yè)性商務(wù)人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中又被稱作顛倒或反轉(zhuǎn)課堂，主要表現(xiàn)為應(yīng)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳授以及開展以學(xué)生為主體的具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)等，對(duì)于在線教學(xué)以及課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美整合，以確保實(shí)現(xiàn)最理想教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，具體來說就是把原來傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的“課上傳授知識(shí)與課后內(nèi)化知識(shí)”這種教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前傳授知識(shí)與課上內(nèi)化知識(shí)”，進(jìn)而使其變?yōu)橐环N全新的教學(xué)形式，為老師的下一步教學(xué)提供一種極具個(gè)性化的教學(xué)氛圍，并促進(jìn)了師生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓老師真正發(fā)揮出監(jiān)督以及引導(dǎo)的良好作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指一種建立在建構(gòu)主義學(xué)理論基礎(chǔ)上，基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育中存在的某些落后觀念，不再僅僅只是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是當(dāng)作一個(gè)學(xué)生本身感興趣且有意義的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來對(duì)學(xué)生實(shí)施有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于原有的傳統(tǒng)模式教學(xué)來說，它在教學(xué)過程中將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)隱藏在相關(guān)任務(wù)內(nèi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也能通過意義構(gòu)建的形式來獲取所需知識(shí)點(diǎn)以及專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，以便于盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，與原有的教學(xué)模式相比，一是課堂角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者;二是課堂形式的轉(zhuǎn)變，在課堂學(xué)習(xí)之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生與教師進(jìn)行探究學(xué)習(xí);三是在課堂時(shí)間安排上，課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間主要是師生之間的合作和探究，答疑解惑，而不是教師單純地只是講解;四是教學(xué)手段發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用，自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式的應(yīng)用程度加深;五是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之間的結(jié)合，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多的新思路，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)并將其貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)專業(yè)技能具有關(guān)鍵意義。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，課前階段。課前階段比較重要的環(huán)節(jié)之一就是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣對(duì)于課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行存在一定影響。在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過教師所制定出的相關(guān)任務(wù)表以及與之相配套的學(xué)習(xí)資源等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予一定的針對(duì)性指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的有效提升。其主要做法包括：教師在新學(xué)期開始之前需要盡快建立一個(gè)學(xué)習(xí)群，并叮囑學(xué)生全部關(guān)注，方便教學(xué)視頻以及課前小任務(wù)的推送。同時(shí)把全體學(xué)生分為多個(gè)小組，并讓小組的每一位成員輪流擔(dān)任小組的組長，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。叮囑以及該選修此門課程的同學(xué)及時(shí)加入群聊，進(jìn)而使教師所發(fā)送的文件或是學(xué)習(xí)視頻能被及時(shí)看到[2]。最后將已經(jīng)準(zhǔn)備好的課前任務(wù)表以及配套資源推送給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。舉例為：

（1）學(xué)習(xí)配套資源。思考和討論：①通過哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)將相關(guān)產(chǎn)品展示以及介紹給客戶？②對(duì)產(chǎn)品特點(diǎn)以及作用進(jìn)行介紹時(shí)所需要使用的短語以及句式等？

（2）在正式上課之前將相關(guān)任務(wù)表以及學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生。配套資源：喬布斯iphone5手機(jī)開展發(fā)布會(huì)的有關(guān)視頻文件：①仔細(xì)觀看發(fā)布會(huì)中的重要內(nèi)容，并同自己在課前的思考做對(duì)比。②對(duì)于喬布斯發(fā)布會(huì)中用到的語句進(jìn)行有效總結(jié)。③每一個(gè)小組可以自行成立一個(gè)“公司”，并選取一項(xiàng)制定的產(chǎn)品用英語進(jìn)行有關(guān)介紹。

（3）觀看教學(xué)視頻并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。由各個(gè)小組的組長安排相關(guān)的產(chǎn)品介紹排演，并對(duì)于彩排期間出現(xiàn)的問題以及疑問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將其記錄下來。

第二，課中階段。這種新式模式同過去的傳統(tǒng)模式相比較而言，學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)期間就及時(shí)掌握課本中的相關(guān)知識(shí)，這使學(xué)生在課中學(xué)習(xí)階段可以及時(shí)減輕壓力，教師只需要將課本知識(shí)進(jìn)行深度擴(kuò)展并幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用也應(yīng)當(dāng)從教育者變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用多種形式的互動(dòng)活動(dòng)以及提問實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的重要教學(xué)目標(biāo)。因而，教師需要多設(shè)計(jì)一些可以加強(qiáng)師生之間交流以及互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，并盡量減少知識(shí)講授的時(shí)間，最好是在學(xué)生互教之后對(duì)其缺失的部分進(jìn)行詳細(xì)講解。此外，通過對(duì)語言類課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂活動(dòng)需要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并自行進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示，可以通過分小組完成有關(guān)競賽以及游戲等方式完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的最重要的目的在于使其充分體驗(yàn)到課前學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)所起到的關(guān)鍵性作用，因此對(duì)于課前教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)設(shè)計(jì)一定要避免難度過大，避免對(duì)學(xué)生造成較大壓力。課中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)同下：

（1）課前學(xué)習(xí)總結(jié)。教師在課堂教學(xué)期間可以抽查學(xué)生自己進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的效果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于在產(chǎn)品介紹期間所應(yīng)用到的短語以及句式進(jìn)行分析總結(jié)，然后通過情景模擬以及提問等方式對(duì)所掌握的產(chǎn)品介紹句式進(jìn)行演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和分析，并標(biāo)記出不懂的地方。

（2）任務(wù)展示。教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和多媒體技術(shù)，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，制定多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過多媒體向?qū)W生展示常用的商務(wù)英語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，或者是根據(jù)相關(guān)的任務(wù)情境，由學(xué)生自由選擇相關(guān)的商務(wù)英語用語，通過開展新聞發(fā)布會(huì)等方式要求各個(gè)小組成員對(duì)相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行介紹，每組完成之后將由其他組的成員提問問題并給予解答。

（3）合作學(xué)習(xí)。英語是一門重要的交流工具，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，因此可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在交流中提升自己的英語口語能力，教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查，及時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的問題，如一些重難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，一些特殊場(chǎng)合的用語和表達(dá)等，通過小組討論和教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升自身的英語應(yīng)用水平。

（4）反思。老師將產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹后，再讓各個(gè)小組的成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，然后老師對(duì)各小組的演講效果進(jìn)行分析以及總結(jié)。

第三，課后階段。課后的主要任務(wù)就是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的總結(jié)反思以及加強(qiáng)練習(xí)等。在這一階段內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的疑惑進(jìn)行有效解答，并使學(xué)生盡快完成知識(shí)的遷移。

課后階段教學(xué)設(shè)計(jì)舉例：結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容將作業(yè)布置給學(xué)生。課下盡快熟悉并掌握產(chǎn)品介紹的相關(guān)句型，同時(shí)依據(jù)已知的句型以及短語對(duì)其他產(chǎn)品作有關(guān)介紹。

四、結(jié)語

綜上所述，高職劍橋商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中所涉及與語言有關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，需將學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向作為教育的最終奮斗目標(biāo)，并依據(jù)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)合理設(shè)計(jì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有依據(jù)有關(guān)教學(xué)準(zhǔn)則完成教學(xué)活動(dòng)，才能真正滿足學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)而有效促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉芳，李琴.會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究——基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”[J].財(cái)會(huì)月刊，2019，26（20）：7481.

[3]彭永佳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“食品發(fā)酵技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2019，46（11）：31643170.

基金項(xiàng)目：本研究是2019年外教社—甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性研究成果。主持人：景博（項(xiàng)目編號(hào)：甘教職成[2019]19號(hào)序號(hào)5）

作者簡介：景博（1970—），女，遼寧葫蘆島人，本科，副教授，研究方向：英語教學(xué)。