胡 娜 閆國倫

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與材料工程系，江蘇江陰，214405)

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的信息化已成為目前教育現(xiàn)代化的重要推進方式。2017年，國家教育部頒布了《關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，在該文件中明確提出“要積極推動‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動，要切實加快教育信息化的進程，以教育的信息化支撐、引導(dǎo)教育的現(xiàn)代化，以此達到服務(wù)教育強國的建設(shè)目的”[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，它是對能夠為教育教學(xué)活動開展提供支持的網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)稱。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以為所有學(xué)習(xí)者提供一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)習(xí)者與傳授者之間的互動性與社交性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動性[2]。由于課堂教學(xué)有時間與空間的局限性，所以隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也迅速發(fā)展起來，并得到廣泛的應(yīng)用。目前，國家、地方、院校以及各種網(wǎng)絡(luò)課程平臺、學(xué)術(shù)資源平臺等均為在線進行課程的開展提供了極大方便。超星泛雅平臺是以在線課程作為教育活動的中心，以數(shù)字化信息化的教學(xué)資源為在線課程的基礎(chǔ)，同時以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為在線教學(xué)的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。超星泛雅平臺是將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)、資源、管理統(tǒng)一成為一體，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的交互式的教學(xué)模式，也是目前高職院校信息化教學(xué)方式中的一個非常重要的學(xué)習(xí)管理平臺[3]。本文基于超星泛雅平臺構(gòu)建高職《高分子化學(xué)》課程，提出了超星泛雅平臺在課堂教學(xué)中的運用模式，為高職學(xué)生提供一個更為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 《高分子化學(xué)》超星泛雅平臺在線課程的建設(shè)方案

2.1 課程建設(shè)思路

本課程選用張立新主編的高職高專項目導(dǎo)向系列教材《高分子化學(xué)》，理論課時為56個學(xué)時。本課程分為以下知識模塊(見圖1)。

2.2 在線課程教學(xué)資源

超星泛雅平臺《高分子化學(xué)》在線課程教學(xué)資源建設(shè)，主要包括課程電子教案、PPT課件、教學(xué)視頻、圖片資源、題庫、隨堂測試、作業(yè)、討論和拓展內(nèi)容等。教學(xué)視頻資源主要來源于課程團隊教師已有的教學(xué)課堂錄像或錄制的微課、超星提供的課程視頻及其他相關(guān)視頻材料；教學(xué)PPT課件來自課堂教授資料；課程習(xí)題庫的建立，以方便學(xué)生在課上做隨堂練習(xí)、課后的作業(yè)下放、定期的章節(jié)測驗、討論區(qū)的任務(wù)點布置等；圖片資源來源于相關(guān)課程的具體知識點的圖片類說明與示圖展示，方便學(xué)生更加明確的了解與掌握比較難的合成或者原理性的知識點；課程拓展內(nèi)容主要是關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者擴大學(xué)生知識面的微電影、閱讀材料與視頻材料。

圖1 《高分子化學(xué)》課程知識模塊

3 《高分子化學(xué)》超星泛雅平臺在線課程教學(xué)質(zhì)量的提升

3.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

隨著信息時代的快速發(fā)展，高職《高分子化學(xué)》傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當前的教學(xué)需求，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)積極性也比較低，學(xué)習(xí)比較被動，缺少對課程知識點的深入理解，使得學(xué)生無法完全掌握教授的課程知識與技能[4]。與此同時，由于目前生源結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、動手能力、學(xué)習(xí)技能等存在很大的差異。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，跟不上教師的進度，嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易形成兩極分化現(xiàn)象，使得整體教學(xué)質(zhì)量下降。隨著超星泛雅平臺《高分子化學(xué)》在線課程的建設(shè)，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)下發(fā)給學(xué)生，甚至拋開“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”思想，將我們教學(xué)變?yōu)椤敖處熡邢薷深A(yù)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2 課前教學(xué)的有效管理

高職《高分子化學(xué)》課程主要學(xué)習(xí)有關(guān)高分子的基本概念，合成反應(yīng)原理、聚合方法，反應(yīng)動力學(xué)以及基本研究應(yīng)用等內(nèi)容。理論內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度相對較大、學(xué)習(xí)興趣較低，如在課前要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是一味地只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本文字知識，學(xué)生很容易表現(xiàn)出抵觸心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受到嚴重影響。這就需要高職教師通過超星泛雅平臺在線課程結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標來設(shè)計符合學(xué)生實際需求的導(dǎo)學(xué)案和高質(zhì)量的教學(xué)視頻，有利于學(xué)生更快更好的理解所學(xué)知識點。同時，由于課前的預(yù)習(xí)依靠高職學(xué)生自己獨立完成，對自律性較好的學(xué)生而言，基本可以按照教師布置的任務(wù)按時完成，但對于自律性較差的同學(xué)不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)中也很難監(jiān)管全面。通過超星泛雅平臺在線課程的建立教師可通過系統(tǒng)查看學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，避免課前學(xué)習(xí)流于形式。超星泛雅平臺在線課程學(xué)生預(yù)習(xí)情況系統(tǒng)查詢結(jié)果，如圖2所示。

圖2 超星泛雅平臺在線課程學(xué)生預(yù)習(xí)情況系統(tǒng)查詢結(jié)果

3.3 課程教學(xué)交互性體驗的提升

超星泛雅作為一種交互式學(xué)習(xí)平臺，具有登錄、導(dǎo)航、下載、反饋、討論、搶答、簽到、投票、評分等功能，學(xué)生在《高分子化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中，可以利用電腦、手機等電子設(shè)備，參與在線答題、交流互動等模塊，教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的交流、交互更加便利。從課前學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、課堂知識點的討論，到課后作業(yè)的布置與知識點的鞏固，通過持續(xù)的多向與雙向交流，極大推動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與信心的建立，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.4 深層次課程知識體系的建立

《高分子化學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，它不是簡單的一些高分子方面的簡單定義與原理，課程要求高職學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識后，要掌握一定的綜合知識，如高分子材料合成分析、高分子材料性能分析等，這種課程知識的延展性要求學(xué)習(xí)循序漸進，在每一階段都必須有明確的目標與方向。在超星泛雅平臺的《高分子化學(xué)》在線課程學(xué)習(xí)中，借助豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)知識掌握程度和實際情況，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主掌控，有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行更新和重構(gòu)，同時高分子化學(xué)的研究前沿理論一直在更新，教師可以利用這個平臺定期更新知識點與理論，也有利于學(xué)生獲得更為深層次的知識理論。

4 結(jié)語

本文以超星泛雅平臺的高職《高分子化學(xué)》課程為例，介紹了課程體系的建設(shè)方案以及在課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)；有助于增強師生的互動性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。但在課程運行過程中還需要不斷地改進和創(chuàng)新，以確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。