羅偉席

摘要：學生學習數(shù)學知識的動力是從內(nèi)心深處激發(fā)的，如果學生的心理并沒有得到健康的發(fā)展，學生在學習數(shù)學知識的過程中就不會感到快樂，他們甚至會產(chǎn)生對數(shù)學學科的畏懼和排斥心理?；诖?，小學數(shù)學教師在教學的過程中必須要重視心理健康教育的滲透。為了達到有效的滲透結(jié)果，小學數(shù)學教師就需要做到激發(fā)學生興趣;需要做到因材施教;還需要做到培養(yǎng)學生自信。這樣的話，學生就能夠用健康的心態(tài)來進行數(shù)學知識的學習。關(guān)鍵詞：心理健康教育;有效滲透;小學數(shù)學

小學生與數(shù)學學科之間是有著矛盾存在的，這一矛盾就是小學生形象的思維和數(shù)學知識抽象的特點，因而會給小學生的心理造成一定的沖擊，學生也因此在面對數(shù)學知識學習活動的時候很容易有著不健康的心理狀態(tài)，進而影響了自己的學習效果。在此前提下，小學數(shù)學教師就必須要發(fā)揮自己的作用，他們不能夠?qū)⒔虒W的眼光一直局限在知識的傳授和能力的培養(yǎng)方面，還需要重視學生的心理健康狀態(tài)，并采取有效的措施來進行心理健康教育的滲透。

一、趣味措施，激發(fā)興趣

學生如果沒有學習數(shù)學知識的興趣，那他們學習的過程就是很難熬的，長久下去，學生很容易有著不健康的心理。因而在滲透心理健康教育的過程中，小學數(shù)學教師首先要做的就是對學生的學習興趣進行激發(fā)。數(shù)學知識抽象的特點是無法改變的，但小學數(shù)學教師可以選擇用趣味的方式來將其形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而吸引學生的注意力。為了做到這一點，小學數(shù)學教師需要考慮到學生活潑的性格特征。例如：在進行《平行四邊形和梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，筆者就會讓學生親自動手制作一些平行四邊形和梯形，進而作為課堂教學活動中的道具。在制作的過程中，學生就能夠?qū)ζ叫兴倪呅魏吞菪蔚奶卣饔幸恍┝私?。在課堂教學活動中，筆者首先會利用多媒體向?qū)W生展示平行四邊形和梯形所制作出來的各種物品，進而激發(fā)學生的好奇心和探索欲。接下來筆者就會讓學生結(jié)合平行四邊形和梯形的特征來動手制作。這樣的話，學生獲取知識的過程就是很快樂的，他們也因此不再排斥數(shù)學學習活動。

二、分層教學，因材施教

每一名學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力都是不同的，這就意味著小學數(shù)學教師不能夠一視同仁，而是要做到因材施教。此時教師就需要進行分層教學，結(jié)合學生的實際情況來為他們設計分層的教學目標、數(shù)學問題、課后作業(yè)等。這樣的話，學生在學習數(shù)學知識的過程中雖然仍然存在壓力，但這些壓力是適度的，可以轉(zhuǎn)化為學生學習數(shù)學知識的動力，進而讓學生始終有著健康和積極的數(shù)學學習心態(tài)。例如：《筆算除法》這一節(jié)內(nèi)容是需要學生學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算法則的，這也是每一名學生都必須要達到的教學目標。但在具體教學的過程中，筆者會對不同水平的學生有著不同的要求，如針對數(shù)學水平較低的學生，筆者則更注重于學生對該計算法則的掌握;針對數(shù)學水平較高的學生，筆者則更注重于學生對該計算法則的探究過程。在此過程中，學生必然要涉及到以前所學過的除法知識，筆者此時就會對數(shù)學水平較差的學生提出問題來讓他們回憶以前所學的知識;會對數(shù)學水平較高的學生提出問題來讓他們將舊知識和新知識聯(lián)系在一起，進而讓他們主動進行遷移類推能力的培養(yǎng)。對于課后作業(yè)，筆者也會設計基礎(chǔ)、提高和拓展三種難度，然后讓學生結(jié)合自己的實際情況進行選擇，并且勇于突破自我。

三、挖掘優(yōu)點，培養(yǎng)自信

自信心是一種積極的心理狀態(tài)，也是小學數(shù)學教師在滲透心理健康教育的過程中必須要對學生進行培養(yǎng)的。為了做到這一點，小學數(shù)學教師就需要努力對學生在學習過程中展示出來的優(yōu)點進行挖掘，并且對學生進行表揚和激勵。這樣的話，學生就能夠感受到小學數(shù)學教師的肯定和認可，并因此獲得成就感和喜悅感。與此同時，學生也會對能夠給他們帶來成就感和喜悅感的數(shù)學學習活動有著健康的學習心態(tài)。例如：在每一次進行課堂教學活動的時候，筆者都會將學生進行兩兩分組，然后小組成員之間需要彼此觀察，挖掘?qū)Ψ缴砩洗嬖诘膬?yōu)點和缺點。學生每天都要記錄對方的三個優(yōu)點和一個缺點，然后將記錄結(jié)果傳給筆者。與此同時，筆者也會對學生的表現(xiàn)進行觀察。筆者會在每周抽取一個時間來開啟表揚大會，進而對每一名學生在學習中顯露出來的優(yōu)點進行表揚。如有的學生雖然成績并不理想，但他上課的狀態(tài)是極為認真的，筆者就需要肯定學生的這一優(yōu)點。

總而言之，素質(zhì)教育對小學數(shù)學教師的要求是促進學生的全面發(fā)展，這其中也包含著學生心理健康方面的內(nèi)容。而小學階段的學生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們在該時期的心理狀態(tài)很有可能影響他們的一生。為了讓學生在學習數(shù)學知識的過程中有著健康的心理狀態(tài)，小學數(shù)學教師就必須要為學生進行心理健康教育的滲透。在研究有效滲透策略的過程中，小學數(shù)學教師必須要以生為本，從學生未來發(fā)展和個人成長兩方面來進行考慮。

參考文獻：

[1]陳芳玲.小學數(shù)學教學中心理健康教育滲透管窺[J].教書育人，2017（13）：34.