錢穎

【摘 要】 有序、有趣、靈動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩、充滿活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元、深刻、有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。靈動(dòng)的課堂構(gòu)建是新課改背景下數(shù)學(xué)教師的追求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。文章對(duì)怎么上“活”數(shù)學(xué)課、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動(dòng)”課堂的問題，從三個(gè)方面加以簡(jiǎn)單論述，以饗共享。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);靈動(dòng)課堂;構(gòu)建策略

課堂是學(xué)生展示思維力、構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力構(gòu)建靈動(dòng)、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生綻放個(gè)性、發(fā)散思維，展現(xiàn)生命的活力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的“滿堂灌”、學(xué)生的“題海戰(zhàn)術(shù)”，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課堂沉悶、枯燥、乏味，缺乏靈性、沒有活力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎樣上“活”數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)課“靈動(dòng)”起來，是本文要探討的主要論題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、“讓學(xué)于生”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，思考問題、解決問題是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生思維力的主要途徑。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)趣味性、啟發(fā)性、探究性的問題，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考、合作探究，教師再給予巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深入思考、勇于探索。課堂因問題、活動(dòng)而“活”起來，學(xué)生因問題、活動(dòng)而“靈動(dòng)”起來，學(xué)生通過問題的思考、活動(dòng)的參與而有所獲、有所悟。

如《勾股定理》第一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂之初，首先呈現(xiàn)出教材插圖1，并設(shè)計(jì)問題：如果小方格的邊長(zhǎng)是1 cm，以AC為邊長(zhǎng)的正方形的面積是多少？以BC為一邊的正方形的面積是多少？以AB為邊長(zhǎng)的正方形的面積又是多少？說說你是用什么方法計(jì)算的？學(xué)生自主思考、探索之后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)下面的圖片：

設(shè)計(jì)問題：圖片中的A、B的面積各是多少？你能分別從左、右兩幅圖中A、B的面積得到C的面積嗎？從中你得到什么結(jié)論？

這些問題的提出，不斷引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也通過問題串的思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

新的數(shù)學(xué)課堂觀要求教師既注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在深入分析教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和身心規(guī)律，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、拓展性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建自主探究、發(fā)散思維的平臺(tái)，從而提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如《勾股定理》的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究得出“a2+b2=c2”后，教師可以提出拓展性的問題：你能對(duì)“a2+b2=c2”這個(gè)公式進(jìn)行變形，直接寫出直角三角形中求三條邊的公式嗎？這個(gè)問題的思考和分析，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思考的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性，學(xué)生的變式思維得到培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教師可以組織學(xué)生開展“擂臺(tái)賽”“一題多解”等活動(dòng)，給學(xué)生展示獨(dú)特見解、推薦不同方法的平臺(tái)，保障學(xué)生特長(zhǎng)的施展，也為課堂注入了時(shí)代的活水，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、踐行“六大解放”，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力

陶行知先生提出“六大解放”，新課標(biāo)也倡導(dǎo)實(shí)踐、操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，也通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐感受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。初中生喜歡動(dòng)手操作，其可以刺激學(xué)生的大腦，進(jìn)行積極的思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

如在“普查與抽樣調(diào)查”的教學(xué)中，對(duì)于普查和抽樣調(diào)查概念的理解，教師可以組織學(xué)生先思考問題：你知道母親的生日嗎？我們用什么方法可以了解班級(jí)中有多少同學(xué)知道自己母親的生日？這樣引出“調(diào)查”的概念，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“調(diào)查”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這種調(diào)查是對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的調(diào)查，因此是“普查”還是“抽樣調(diào)查”？如果要調(diào)查整個(gè)徐州市初中生有多少人知道母親的生日，我們應(yīng)該怎樣調(diào)查呢？這樣的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合生活化的問題進(jìn)行思考和探究，有助于加深學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用。之后再組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)：了解班級(jí)同學(xué)穿多大號(hào)的鞋子;了解八年級(jí)同學(xué)穿多大號(hào)的鞋子。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，促使學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

總之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，課堂不能再是學(xué)生的訓(xùn)練營(yíng)，不能是知識(shí)的單向傳遞，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;搭建展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信;設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，提高學(xué)生操作實(shí)踐能力。只有這樣，我們的課堂上學(xué)生才能思維飛揚(yáng)、個(gè)性綻放、靈感不斷，課堂才能精彩紛呈、活力四射，最終使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不斷邁向高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王振仁.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動(dòng)”課堂[J].學(xué)周刊，2019（32）：58.

[2]柏素霞.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的靈動(dòng)課堂——“有理數(shù)的乘方”一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及反思[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（15）：4-6.