【摘要】作為義務(wù)教育階段的核心骨干課程，初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識以及英語語言應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式并未最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與性，英語課堂交互性較弱，上述因素導(dǎo)致初中英語教學(xué)成效與預(yù)期存在一定距離。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)提升初中英語教學(xué)實效性極具重要意義。本文將重點探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下創(chuàng)新初中英語教學(xué)的有效路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;實施路徑

【作者簡介】朱靜，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，在學(xué)科教育中融入信息化要素已經(jīng)成為普遍共識。當前，初中英語教學(xué)還面臨諸多客觀問題，對于教師而言，應(yīng)該樹立以生為本的理念，依托初中英語課程標準，圍繞互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)多元化的英語教學(xué)情景，這樣才能滿足學(xué)生的差異化英語學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮信息化元素在提升初中英語教學(xué)實效性方面的功能。

一、依托多模態(tài)理論，搭建詞匯學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺

互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂指的是借助信息化手段構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。多模態(tài)理論要求教師借助聲像以及視頻資源，讓學(xué)生在語言場景中加強觀察和學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加高效的詞匯學(xué)習(xí)體系。當前，初中英語詞匯教學(xué)還面臨諸多客觀問題。對于教師而言，應(yīng)該樹立以生為本的理念，依托多模態(tài)理論以及初中英語課程標準，積極構(gòu)建智慧課堂，這樣才能滿足學(xué)生的差異化英語學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮信息化元素在提升初中英語教學(xué)實效性方面的功能。

在譯林版九年級下冊Project 1“ Cultures around the world”的詞匯教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用上下文理解單詞特定含義，教師可以引入與該主題相關(guān)的課外資源，促使學(xué)生在語篇閱讀中提升對詞匯的理解能力。例如，教師可以引入情景短片，并將其中的英文影評內(nèi)容作為分析素材，指導(dǎo)學(xué)生理解單詞的含義，從而讓學(xué)生明確詞匯常規(guī)含義與情景含義的區(qū)別。

通過互聯(lián)網(wǎng)資源的導(dǎo)入，讓學(xué)生對本課的教學(xué)充滿好奇和期待，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情景中，其對詞匯的構(gòu)成以及詞性的分析更加準確，有助于幫助學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識也需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，進一步優(yōu)化初中英語課堂提問模式

以譯林版九年級Unit 3“ Teenage problems”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放互聯(lián)網(wǎng)短片，讓學(xué)生感受英語國家生活中是如何應(yīng)對提問的，隨后向?qū)W生提問“通過這個短片，你學(xué)到了什么”，學(xué)生會踴躍回答問題，部分部分學(xué)生回答“他們的肢體語言夸張而豐富”，然后教師可設(shè)置相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同問題情景中加深對Teenage problems的理解?？捎山處熥鍪痉断?qū)W生提問，比如“What unexpected problems have you encountered in your life”，此時教師需要注重運用夸張的姿態(tài)，這樣才能讓學(xué)生明確“unexpected”這一具有導(dǎo)向性的關(guān)鍵詞。此外，初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)專注度以及認知能力的差異，對英語知識的掌握程度具有明顯不同，這會在一定程度上影響互聯(lián)網(wǎng)資源輸出方向，因此對于教師而言，首先需要利用互聯(lián)網(wǎng)社交媒體對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行摸底與調(diào)研，對學(xué)生進行分層次教育，有效課堂提問的本質(zhì)在于給予所有學(xué)生相適應(yīng)的，而并非相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于優(yōu)生而言，有效提問應(yīng)立足于教材知識點，但是可以結(jié)合學(xué)生實際情況進行延伸與擴展，并在其中穿插不同類型的互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)資源，進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)建立高效的課后評價與互動機制

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)資源和信息的傳播具有碎片化的明顯特征，這給英語教學(xué)帶來一定壓力，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師反饋不及時。學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺提交相關(guān)作業(yè)后，教師未及時進行批改或者標注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所降低。針對這一情形，教師需要注重對在線學(xué)習(xí)平臺功能模塊的學(xué)習(xí)和運用，可建立定點查閱機制，幫助教師快速回復(fù)學(xué)生的問題。其次，互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息的流轉(zhuǎn)速率明顯提升，因此把握信息質(zhì)量成為教育工作者的重點關(guān)注對象。對于教師而言，應(yīng)實時對英語互聯(lián)網(wǎng)資源的專業(yè)性進行監(jiān)督，其中包括學(xué)生用戶規(guī)范的監(jiān)控。受互聯(lián)網(wǎng)文化的影響，部分學(xué)生將中式英語與規(guī)范英語混為一談。比如在習(xí)作過程中，學(xué)生經(jīng)常將傾盆大雨翻譯成a big rain，針對這一情形，教師需詳細講解漢語和英語語法中習(xí)慣性搭配的差異，這樣才能減少中式英語的現(xiàn)象，進一步鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師必須充分意識到互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的重要意義，依托多模態(tài)理論，搭建詞匯學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺;借助互聯(lián)網(wǎng)，進一步優(yōu)化初中英語課堂提問模式以及利用互聯(lián)網(wǎng)建立高效的課后評價與互動機制。只有這樣才能進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，進而為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉學(xué)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的初中英語教學(xué)探索[J].成才之路， 2019（31）：61-62.