楊志軍 雷寧 汪洋 呂翠蓮

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)習(xí)者自由地選擇時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但目前大部分微課資源零散且缺乏有效的組織，無(wú)法呈現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)都是零散的，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。本著解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應(yīng)用的系列問(wèn)題的目的，作者將知識(shí)地圖引入高中微課課程中，給出知識(shí)地圖在微課組織中的應(yīng)用思路，構(gòu)建基于知識(shí)地圖的微課設(shè)計(jì)組織模型，將知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系可視化呈現(xiàn)，從而有效組織微課資源，幫助高中生更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;知識(shí)地圖;高中微課;組織

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）16-0093-04

一、引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)提前進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單地將兩者相加，而是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行深度融合，從而創(chuàng)造一種新的發(fā)展生態(tài)。教育作為社會(huì)生態(tài)的一個(gè)重要方面，與互聯(lián)網(wǎng)的融合更為必要，因而“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合成為當(dāng)前教育教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)十分重要的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2015年7月4日，繼國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和平臺(tái)探索新模式之后，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越多[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校的教室內(nèi)，一節(jié)課也不再局限于傳統(tǒng)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)習(xí)者，讓教育從封閉的教室走向開放的社會(huì)，讓一定資源得到最大意義上的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)飛速變化，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，滿足社會(huì)的需要，人們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足人們這種日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，我們的學(xué)習(xí)需要更加多樣化、個(gè)性化、靈活化。特別是高中階段，高中是學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的時(shí)期，面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及強(qiáng)大的升學(xué)壓力，能夠有一種高效的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的定義及特征

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下產(chǎn)生的特殊產(chǎn)物，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的一種新教學(xué)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課被定義為：運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。微課的時(shí)間很短，一般控制在10分鐘之內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的是為了幫助學(xué)習(xí)者在課堂之外也能夠進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。

微課的特征是時(shí)間短、內(nèi)容少、類型多，即教學(xué)時(shí)間較短，一般在10分鐘之內(nèi);教學(xué)內(nèi)容較少，微課往往是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開設(shè)計(jì)的;微課類型較多，以語(yǔ)言傳遞信息為主的有講授法、談話法、啟發(fā)法、討論法等，還有以直接感知為主的演示法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息量龐大的時(shí)代，微課還應(yīng)該具有可視化、結(jié)構(gòu)化的特征。由于各種微課平臺(tái)上的資源太過(guò)冗雜，雖然有大量的各種各樣的資源，但是學(xué)習(xí)者很難從中篩選出適合自己的學(xué)習(xí)資源，而且知識(shí)點(diǎn)是零散的，學(xué)習(xí)者很難將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不利于系統(tǒng)地理解和學(xué)習(xí)，將知識(shí)可視化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者更加直觀地感受到知識(shí)點(diǎn)所處的位置以及整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應(yīng)用存在的問(wèn)題以及解決方法

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課成為人們喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多的學(xué)者、專家、教師投身于微課的建設(shè)中，市面上也涌現(xiàn)出了各種各樣的微課網(wǎng)站平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。但是在微課的應(yīng)用過(guò)程中也存在著很多問(wèn)題，比如以教為主仍然是教學(xué)中的主流形式，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單堆積且缺乏有效組織，微課形式單一，部分教師在微課的應(yīng)用過(guò)程中生搬硬套，沒(méi)有把微課真正的作用發(fā)揮出來(lái)。

（1）以“教”為主仍占主流

目前很多平臺(tái)上的微課資源還是以“教”為主，以知識(shí)傳授與傳遞為主，教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)者應(yīng)有的主體地位。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授與灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。另外，目前微課的設(shè)計(jì)大多是根據(jù)教師本身喜歡或是擅長(zhǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段為起點(diǎn)，很多教師仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)課堂上的一些教學(xué)方法策略，并沒(méi)有從學(xué)習(xí)者自身實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和需求，這種“換湯不換藥”的做法違背了微課設(shè)計(jì)初衷，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）把微課當(dāng)作課堂的一部分

微課的時(shí)間一般是10分鐘之內(nèi)，但并不是簡(jiǎn)單地在40分鐘的一節(jié)課中截取某一個(gè)環(huán)節(jié)或者是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成一堂10分鐘的微課。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入的學(xué)習(xí)需要和前后所學(xué)的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，整體把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。如果生硬地截取其中的一段作為微課，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容前后不呼應(yīng)的情況發(fā)生，不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（3）把微課當(dāng)作是完整的一節(jié)課

把微課當(dāng)成課堂的一部分的做法是不可取的，而把微課當(dāng)成是完整的一堂課也是不正確的。傳統(tǒng)意義上的課堂一般需要導(dǎo)入、新授、練習(xí)、鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，想要在短短的時(shí)間內(nèi)把這些環(huán)節(jié)全部按部就班地完成，是不可能實(shí)現(xiàn)的。即使完成了所有的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者也無(wú)法接收每一環(huán)節(jié)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。微課一般是用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握重難點(diǎn)才是我們最需要做的，而不是生搬硬套，而且把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式搬到微課中，也很難激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望，微課也就失去了本身的意義。

（4）知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏有效組織

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立[3]。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系[4]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是完全由教師傳授而來(lái)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的新知識(shí)是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)得來(lái)的，新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用。由此可見(jiàn)，知識(shí)之間的聯(lián)系對(duì)于良好的學(xué)習(xí)是十分必要的。如今市場(chǎng)上有很多微課平臺(tái)，諸如微課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)、微課之家等，擁有豐富的微課資源，但缺乏有效的組織，再加上微課本身的碎片化特性，一節(jié)微課只有一個(gè)主題，知識(shí)點(diǎn)零散，無(wú)法突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就很難將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，影響學(xué)習(xí)者自我知識(shí)建構(gòu)，從而直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和結(jié)果。

2.解決方法

為解決微課在應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，提高微課的應(yīng)用效率，本文提出將知識(shí)地圖引入高中微課資源的設(shè)計(jì)與組織中，知識(shí)地圖作為一種知識(shí)管理工具，能夠可視化地呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，去掉文字的冗余，利用圖示的方法將知識(shí)結(jié)構(gòu)更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

圖1所示應(yīng)用思路是基于微課知識(shí)點(diǎn)零散且缺乏有效組織問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)的，知識(shí)地圖作為一種知識(shí)管理工具，將一個(gè)個(gè)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)通過(guò)連線相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)所在位置以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)可視化地呈現(xiàn)，一節(jié)微課一般只針對(duì)一個(gè)主題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，剛好與知識(shí)地圖中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，這樣就把微課知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖形化的形式有效地組織起來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在搜索學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不僅可以學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，還可以根據(jù)知識(shí)地圖的指引學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、知識(shí)地圖概述

知識(shí)地圖最初是由英國(guó)情報(bào)學(xué)家布魯克斯提出來(lái)的，最開始應(yīng)用在情報(bào)學(xué)學(xué)科中，主要用于文獻(xiàn)中內(nèi)容邏輯的分析。布魯克斯指出通過(guò)組織、加工、整理各種客觀知識(shí)，可以繪制以各知識(shí)單元為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)地圖，這類似于構(gòu)建了人類體外的“大腦”，不同的使用者可以由某一節(jié)點(diǎn)開始，通過(guò)各種不同的途徑檢索自己需要的另一知識(shí)節(jié)點(diǎn)（情報(bào)），從而實(shí)現(xiàn)情報(bào)的檢索[5]。后來(lái)這一概念被各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者和專家鉆研研究，也被廣泛地應(yīng)用于管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域中。

知識(shí)地圖的構(gòu)建有很多種方法，但最關(guān)鍵的幾步是確定知識(shí)點(diǎn)、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、設(shè)計(jì)知識(shí)地圖以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)地圖的動(dòng)態(tài)更新。知識(shí)地圖一般包括資源層、描述層和知識(shí)地圖層三個(gè)層次（見(jiàn)圖2）。在資源層中主要包括的是一些學(xué)習(xí)資源，比如視頻、圖片、課件等，是知識(shí)地圖構(gòu)建的基礎(chǔ)。描述層主要是對(duì)資源層的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下一步的整合、處理和消化。知識(shí)地圖層將資源層的資源經(jīng)描述層整合以后向?qū)W習(xí)者進(jìn)行可視化地呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以直觀地看到知識(shí)點(diǎn)所處的位置、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

五、基于知識(shí)地圖的微課資源的設(shè)計(jì)與組織模型

知識(shí)地圖的基本要素包括知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)關(guān)聯(lián)，其中知識(shí)節(jié)點(diǎn)是其核心要素，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)。微課是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其核心也是知識(shí)點(diǎn)。因而以知識(shí)點(diǎn)為核心可以看作是知識(shí)地圖和微課的共通之處，為構(gòu)建基于知識(shí)地圖的微課組織模型提供了基礎(chǔ)。知識(shí)地圖可以清晰直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)所處位置以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)所在的位置可以明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及其在結(jié)構(gòu)中的定位。而微課資源的知識(shí)點(diǎn)較為零散且缺乏有效的組織，知識(shí)地圖剛好可以彌補(bǔ)微課程的這一缺陷。

基于以上的討論與分析，本文將知識(shí)地圖引入高中微課資源管理中，有效組織微課資源，提出了知識(shí)地圖在微課設(shè)計(jì)與組織中的應(yīng)用模型（見(jiàn)圖3）。

六、知識(shí)地圖應(yīng)用于高中微課課程中的思考

1.提高高中生自主學(xué)習(xí)的能力

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。自主學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是在別人的約束和管束下才能學(xué)習(xí)，也不是單純地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者要能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，而不是把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。知識(shí)地圖以圖形的方式可視化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者根據(jù)知識(shí)地圖可以更加深刻地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而明確自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，當(dāng)遇到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)疑惑的時(shí)候，可以根據(jù)知識(shí)地圖找到之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分重要的，我們應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者真正想要做一件事情的時(shí)候，即使一件很難的事情也可能很容易就做好，這也是我們?yōu)槭裁丛趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于高中生而言，時(shí)間是非常緊迫的，當(dāng)他們面對(duì)海量的微課資源，短時(shí)間很難搜索到他們想要的適合自己的學(xué)習(xí)資源，就會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。用知識(shí)地圖來(lái)組織微課資源，將原來(lái)冗雜的各種各樣的資源整合，以可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以更加直觀地看到資源呈現(xiàn)，而且還可以從某一節(jié)點(diǎn)沿著關(guān)系去尋找他想要獲得的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步都離不開發(fā)明創(chuàng)造，目前我們最需要的就是創(chuàng)新型人才。在新課程改革的要求中，十分重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而高中是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要階段，學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段的接受能力也是最強(qiáng)的，所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。

知識(shí)可以依賴于教師的傳授，但思維方式靠單純的知識(shí)灌輸是教不來(lái)的。高中生每天面臨著考試和升學(xué)的壓力，其學(xué)習(xí)并不是為了提高自己的能力素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而是為了學(xué)好考高分。但是高分并不是教育的最終目的，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”（《中華人民共和國(guó)教育法》〔修訂版〕第五條）。知識(shí)地圖可以幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和知識(shí)提取，知識(shí)地圖還可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與主體意識(shí)，益于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。

4.提高高中生終身學(xué)習(xí)的能力

高度發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要越來(lái)越多真正有用的人才，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才能力的需求與學(xué)習(xí)者自身能力之間的矛盾日益突出，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須不斷地吸收新知識(shí)，從而提高自身能力造福社會(huì)。終身學(xué)習(xí)這種觀念已經(jīng)被越來(lái)越多的人接受并且踐行，全球范圍內(nèi)各國(guó)、各地區(qū)都在積極踐行這一理念，已經(jīng)成為一種共同的趨勢(shì)。

終身學(xué)習(xí)要滿足學(xué)習(xí)者的需求，這就告訴我們學(xué)習(xí)的主要目的不再是掌握知識(shí)、考高分，而是要注重發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能力。在終身學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，學(xué)習(xí)資源的來(lái)源和形式更加多元化，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)習(xí)者更加快速有效地學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用，而知識(shí)地圖就是一個(gè)很好的利用。

七、結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，不管是教育的理念、教育的模式還是教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧及l(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，更加注重人的全面發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，充分肯定人的主體價(jià)值，致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，要求轉(zhuǎn)變教師的角色，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，要改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。為適應(yīng)社會(huì)培養(yǎng)人才的需要，我們的教學(xué)方式應(yīng)該也變得多元化、個(gè)性化。

基于此，本研究提出將知識(shí)地圖引入高中微課的設(shè)計(jì)組織中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課應(yīng)用出現(xiàn)的種種問(wèn)題，給出了基于知識(shí)地圖的解決方法，并設(shè)計(jì)了基于知識(shí)地圖的微課應(yīng)用模型。該模型可以有效地組織知識(shí)點(diǎn)及微課資源，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)所處位置以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。將知識(shí)地圖引入高中微課組織中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，也有利于提高學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安萍.知識(shí)地圖的分類以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中的應(yīng)用研究[J].科技視界，2017（16）：32-33.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：97-100.

[3]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國(guó)電化教育，2006（3）：5-9.

[4]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：63-67.

[5]陳文華，李衛(wèi)黨.基于知識(shí)地圖的視頻微課設(shè)計(jì)與研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（31）：211-212.

（編輯：魯利瑞）