【摘要】本文結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特點，構(gòu)建“雙境融合、分段遞進(jìn)、創(chuàng)客中心的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，能夠有效促進(jìn)高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提高。

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

【作者簡介】李彬，濰坊職業(yè)學(xué)院。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的理念與模式，是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的。教育部多次下發(fā)關(guān)于加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的通知，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強調(diào)要“尊重人才，尊重創(chuàng)造”，在人才培養(yǎng)中需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入其中。強調(diào)“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)” 和“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略發(fā)展。

一、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的弊端

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對較晚，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相對來說不完善，在高職院校問題更加突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能對接專業(yè)人才培養(yǎng)。一些高職院校在大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中簡單地加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，沒有系統(tǒng)地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)模糊不清，缺乏準(zhǔn)確定位，專業(yè)課程沒有很好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接，各自獨立成體系，缺少學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使得對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實不到位，只留于形式上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，然而，在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，部分高職院校急于求成，由于課時緊張只是舉辦幾周的講座或者看幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的介紹，根本無法達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

第三，創(chuàng)客中心利用率不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟高職教育一樣，都是注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生實際動手操作，使項目孵化落地，但高職院校缺少這樣一個平臺或者場所，要么建立了創(chuàng)客中心，但利用率不高。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為避免以上問題，我院商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建過程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，重構(gòu)了人才培養(yǎng)模式，提出了“雙境融合、分段遞進(jìn)、創(chuàng)客中心的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

1. 雙境融合，分段遞進(jìn)。雙境融合，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種育人環(huán)境和資源，將校內(nèi)虛擬仿真學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境與校外實際工作環(huán)境融合。將知識有機地涵蓋于能力訓(xùn)練項目中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程中。遵循認(rèn)知規(guī)律，按照“專業(yè)基礎(chǔ)能力→專業(yè)核心能力→商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力”的順序循序漸進(jìn)地安排設(shè)計每個階段的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，借助校內(nèi)外兩種資源，在校內(nèi)和校外交替進(jìn)行。技能訓(xùn)練項目主要來校外實訓(xùn)基地或校企合作單位所提供的項目案例。分段遞進(jìn)是指人才培養(yǎng)過程分為三個階段，按照由“簡單到復(fù)雜”、由“單項到綜合”的遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力實現(xiàn)從“專業(yè)基礎(chǔ)能力→專業(yè)綜合能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的遞進(jìn)提高。

這種模式對接商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和動手操作的技能，專注于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

2. 以創(chuàng)客中心為依托的創(chuàng)業(yè)演練。以創(chuàng)客中心為依托的創(chuàng)業(yè)演練主要是圍繞創(chuàng)業(yè)項目而展開，將具有一定科技含量、創(chuàng)新性好并且市場前景廣泛的項目，鼓勵學(xué)生將其進(jìn)行落地。入選創(chuàng)業(yè)演練的項目主要有以下兩種形式：第一，是在比賽中獲獎還未落地的項目，可直接入選為創(chuàng)客中心的項目;第二，通過參加各類創(chuàng)業(yè)大賽沒有進(jìn)入決賽的項目，直接進(jìn)入創(chuàng)客中心。

三、“雙境融合、分段遞進(jìn)、創(chuàng)客中心的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體人才培養(yǎng)模式的意義

1.學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力得到提升，就業(yè)質(zhì)量提高。此人才培養(yǎng)模式的特點是以項目驅(qū)動、能力提升為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。與此同時，該人才培養(yǎng)模式將校內(nèi)仿真職業(yè)環(huán)境與校外實操相結(jié)合，有利于與未來學(xué)生職業(yè)崗位的順利對接，使學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃。

2.該人才培養(yǎng)模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。

3.能夠建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)硬的高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。通過“名師引領(lǐng)、企業(yè)鍛煉、海外培訓(xùn)、國內(nèi)進(jìn)修、組群研討”五途徑，全面提升教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、實踐能力、理論素養(yǎng)，借助產(chǎn)學(xué)融合、校企合作帶動教師實踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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