朱晶瑩

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。這一指導(dǎo)意見(jiàn)一經(jīng)提出，就得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師的廣泛認(rèn)可。齊地爾認(rèn)為“基于主題意義的單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑”［1］。

國(guó)際文憑課程Language B 的2018 年新大綱（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）也首次要求以五大規(guī)定性主題（theme）展開(kāi)教學(xué)，這五大主題分別是“身份認(rèn)同”Identities、“體驗(yàn)”Experiences、“人類(lèi)發(fā)明 創(chuàng) 造”Human Ingenuity、“社 會(huì)組 織”Social organization和“共享地球”Sharing the planet。這些規(guī)定性主題為語(yǔ)言習(xí)得提供了一個(gè)框架。［2］同時(shí)，五大主題之間并不相互割裂，它們互為補(bǔ)充。比如主題“共享地球”的教學(xué)指導(dǎo)原則是：Explore the challenges and opportunities faced by individuals and communities in the modern world.大綱的推薦話題有The environment，Human rights，Peace and conflict，Equality，Globalization，Ethics，Urban and rural environment. 對(duì)這些話題的深入學(xué)習(xí)能深化學(xué)生對(duì)其他四大主題的理解。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)主題劃分教學(xué)單元，撰寫(xiě)單元教學(xué)計(jì)劃，讓單元成為承載主題意義的基本單位。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)當(dāng)以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題展開(kāi)”［3］?；谥黝}意義的單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更具探究性、綜合性、多樣性，同時(shí)應(yīng)該立足于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，充分借助“師生對(duì)話式”學(xué)習(xí)展開(kāi)。本文將結(jié)合國(guó)際文憑課程Language B 閱讀課Sharing the Planet單元教學(xué)實(shí)踐，闡述基于主題意義的單元整體教學(xué)的實(shí)施方法與教學(xué)反思。

二、基于主題意義的單元整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.明確主題意義指導(dǎo)下的單元教學(xué)目標(biāo)。

明確的單元教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。國(guó)際課程教學(xué)中，教師享有自主選材的優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，教師更應(yīng)當(dāng)以主題為軸，以單元整體教學(xué)目標(biāo)為線，篩選合適的教學(xué)語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)不斷深化主題理解的教學(xué)活動(dòng)。

大綱提出，“在共享地球這一主題單元中，期望教師引領(lǐng)學(xué)生探索當(dāng)代個(gè)人以及社會(huì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”。在這一主題語(yǔ)境之下，筆者從推薦教學(xué)話題中選取了human rights，peace and conflict，equality，計(jì)劃在3周之內(nèi)完成圍繞這一主題的單元閱讀教學(xué)。同時(shí)，筆者授課對(duì)象為12年級(jí)（對(duì)應(yīng)國(guó)內(nèi)高三）的學(xué)生，總體語(yǔ)言水平高?；诖耍P者單元整體規(guī)劃如表1所示。

2.恰當(dāng)選擇基于主語(yǔ)意義的單元整體教學(xué)語(yǔ)篇。

（1）情境性?；谥黝}意義的單元整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)立足于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生從客觀現(xiàn)實(shí)和生活世界中獲取的知識(shí)有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則會(huì)引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。［4］因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境，為學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)搭建橋梁。

表1 “共享地球”主題的單元閱讀教學(xué)規(guī)劃

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：在搜集跟“human rights”主題相關(guān)的閱讀材料時(shí)，英國(guó)BBC于2019年10月23 日刊登了一則名為Essex lorry deaths：39 bodies found in refrigerated trailer（https://www.bbc.com/news/uk-england-50150070）的新聞，引起了筆者的關(guān)注。在這則材料的啟發(fā)下，筆者又選擇了The Guardian于2015年11月2日刊登的一篇題為Where’s my boat？：Demie’s Story（https://www.theguardian.com/global-development）的報(bào)道，敘述了一個(gè)名叫Demie Omol 的菲律賓男子被偷運(yùn)至愛(ài)爾蘭從事漁業(yè)工作的經(jīng)歷。報(bào)道內(nèi)容、故事發(fā)生地均與時(shí)事新聞?dòng)嘘P(guān)聯(lián)，同時(shí)，近幾年中國(guó)的新聞媒體，影視作品也時(shí)常記錄走私兒童婦女事件。這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以與現(xiàn)實(shí)社會(huì)建立聯(lián)系，做到有話可說(shuō)?；谡鎸?shí)生活情境的選材也為語(yǔ)言的有效輸入和輸出提供保障。

（2）關(guān)聯(lián)性?；谥黝}意義的單元整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)圍繞主題，具有綜合性，力爭(zhēng)使單元教學(xué)語(yǔ)篇涉及的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)?！按缶V”鼓勵(lì)教師在一個(gè)主題單元下，選擇3～5 篇不同文體的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇之間的緊密關(guān)聯(lián)度能夠幫助學(xué)生在螺旋式學(xué)習(xí)中進(jìn)行多維度分析，探究同一主題意義。

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：筆者在Sharing the planet主題下選擇的三篇文章，覆蓋的子話題各有側(cè)重，分別為人口走私、“阿拉伯之春”中突尼斯的民主進(jìn)程、蒙哥馬利巴士抵制運(yùn)動(dòng)，但是不同語(yǔ)篇探討的內(nèi)容又有關(guān)聯(lián)之處，詳見(jiàn)圖1。

圖1 單元教學(xué)語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性

對(duì)于主題單元語(yǔ)篇前瞻性的整合，提前發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不同語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)結(jié)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更多綜合性的教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生對(duì)主題意義的總體把握以及深度認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)基于主題意義的單元探究活動(dòng)。

“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。”［5］語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用是思維活動(dòng)的外在顯現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又可以進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)者程曉堂、趙思奇提出，在英語(yǔ)教學(xué)中要幫助學(xué)生“理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)”［5］。因此，教師在主題意義指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)應(yīng)使用多種認(rèn)知策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生超越課堂時(shí)空限制，提升課堂的延展性。

在教授“human trafficking”話題的時(shí)候，為了達(dá)成對(duì)于這一社會(huì)現(xiàn)象的立體認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

（1）閱讀詩(shī)歌To Be a Slave［6］，通過(guò)詩(shī)歌對(duì)奴隸生活現(xiàn)狀的直觀描述，引出問(wèn)題What does it mean to be in slavery？ 學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的四個(gè)章節(jié)生成了如下答案：be treated as a commodity rather than a human being；be subjected to suffering and deprivation；be trapped in conditions with denied humanity；be portrayed as inferior to owners.

（2）聚焦語(yǔ)篇人物生存現(xiàn)狀，開(kāi)展小組討論：Is Demie Omol a slave？ Why or why not？學(xué)生通過(guò)比較古今，發(fā)現(xiàn)Demie Omol 的生存狀態(tài)形如奴隸，但是這種狀態(tài)更加隱秘，是modern slavery. 不少學(xué)生在此前未把類(lèi)似Demie Omol的勞工認(rèn)為是“奴隸”。

（3）深度解析文本，關(guān)注文本中關(guān)于人口走私“invisibility”特性的語(yǔ)言描述。

（4）呈現(xiàn)世界“當(dāng)代奴隸地圖”，延展對(duì)人口走私問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)知。此處筆者重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題：Who else might be victims of human trafficking？ Where do they come from？ What jobs are they doing？ 此時(shí)學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到人人都有可能成為受害者，而他們絕大多數(shù)來(lái)源于貧困地區(qū)、政治動(dòng)蕩地區(qū)和教育缺失地區(qū)。

（5）探究“冰山之下”的深層原因。通過(guò)小組閱讀report about human trafficking，學(xué)生找尋人口走私一直存在的根源。

（6）追尋應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方案。為破解人口走私設(shè)計(jì)一幅海報(bào)。

根據(jù)袁頂國(guó)、朱德全提出的“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制”［3］（見(jiàn)圖2），探究式教學(xué)環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互作用，充分發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。同時(shí)，對(duì)該話題的深入探討也為其他兩個(gè)話題的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性與延展性。

圖2 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制圖

需要注意的是，基于主題意義的單元探究活動(dòng)形式和教學(xué)手段都可以是多樣的，比如針對(duì)“突尼斯民主進(jìn)程”的文本，教師可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，討論“阿拉伯之春”的利弊；針對(duì)“蒙哥馬利巴士抵制事件”文本，教師可以設(shè)計(jì)人物采訪活動(dòng)，追溯更多關(guān)于美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的文化認(rèn)知。豐富多樣的探究活動(dòng)可以從不同維度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的識(shí)別力、理解力、推斷力以及小組合作能力和溝通能力。

4.形成主題意義指導(dǎo)下單元整體教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

主題意義指導(dǎo)下的單元教學(xué)應(yīng)始終遵循整體性設(shè)計(jì)原則，讓教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等要素做到有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，也就是說(shuō)既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展合作能力、探究能力、實(shí)踐能力以及表達(dá)溝通力，最大程度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

評(píng)價(jià)活動(dòng)需要建立在傾聽(tīng)同伴觀點(diǎn)，與同伴溝通協(xié)作，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)配套材料，深度理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行，評(píng)估的方式涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同層面。同時(shí)，這些評(píng)估任務(wù)的答案不是唯一的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些答案的回答恰巧可以構(gòu)成對(duì)于同一主題不同維度的理解。