高士杰, 孫景明

(慶熙大學 技術經(jīng)營大學院, 韓國 龍仁 17104)

麥可思研究院(MyCOS Institute)發(fā)布的《2018年中國畢業(yè)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示:2018年我國高校畢業(yè)生達到820萬人,創(chuàng)下近20年來畢業(yè)生人數(shù)新峰值,遠高于社會提供的總就業(yè)崗位。近年來,逐漸完善的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)教育體制調(diào)動了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情,自主創(chuàng)業(yè)成為大學生擇業(yè)的重要選擇[1]。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)比例高于世界平均水平,且呈逐年增高趨勢,但和歐美國家相比,無論是創(chuàng)業(yè)比例還是創(chuàng)業(yè)成功比例還顯不足[2]。習近平致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信中指出:“青年是國家和民族的希望,創(chuàng)新是社會進步的靈魂,創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑?！盵3]鼓勵青年參與創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)能力,營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境成為熱點話題之一。但是,當代大學生創(chuàng)業(yè)仍存在抗壓性較差、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、創(chuàng)業(yè)能力較差等諸多問題,直接或間接地導致自主創(chuàng)業(yè)成功率不足2%[4]。對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的研究和關注具有重大的現(xiàn)實意義。

一、 文獻綜述與研究假設

創(chuàng)業(yè)者可以定義為能夠識別創(chuàng)業(yè)機會,抓住市場機遇,合理利用周遭資源,創(chuàng)辦新企業(yè)的人[5]。周健將創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分為個人特質(zhì)與社會特質(zhì),并認為創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)不是孤立存在的,是受創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個體創(chuàng)業(yè)行為三元交互作用后衍生出來的特質(zhì)[6]。Brayfield等把態(tài)度和行為聯(lián)系起來,認為創(chuàng)業(yè)態(tài)度是對創(chuàng)業(yè)活動持續(xù)關注的傾向性,影響著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策[7]。

1. 大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和扶持政策促使大學生創(chuàng)業(yè)者成為創(chuàng)業(yè)大軍中的一員,然而大學生行業(yè)經(jīng)驗少,資源統(tǒng)籌能力與資金調(diào)動能力薄弱,創(chuàng)業(yè)成功率很低,穩(wěn)定性也不高,是創(chuàng)業(yè)者中的“弱勢群體”。不同行業(yè)、不同身份的創(chuàng)業(yè)者具有不同的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì),大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)深刻地影響著整個創(chuàng)業(yè)活動。

本文將大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分為兩個層面,即個人特質(zhì)與社會特質(zhì),其中個人特質(zhì)又分為成就需求、風險承擔能力、內(nèi)控制源三個維度[8-9],社會特質(zhì)分為自我效能感、創(chuàng)業(yè)激情兩個維度[10-11]。大學生創(chuàng)業(yè)傾向是指大學生可以在新創(chuàng)辦的企業(yè)或者已經(jīng)存在的企業(yè)中創(chuàng)造新的價值,并努力開發(fā)新的商業(yè)概念,從而推進企業(yè)快速發(fā)展的傾向。大學生創(chuàng)業(yè)傾向一般分為兩個層面:一是優(yōu)化企業(yè)、開發(fā)新的價值的目標傾向,二是準備付出實現(xiàn)的執(zhí)行傾向。

國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向之關系的研究比較豐富:Phan等將個體成長、個人教育與社會環(huán)境作為創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)指標,對新加坡大學生進行研究,認為創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向有正向相關關系[12]。Gao構建創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)維度,對中國90后創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)目標傾向與執(zhí)行傾向的關系進行實證研究,得到了相同的結論[11]。錢永紅提出創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)傾向的因變量[13]。張凡迪等驗證了創(chuàng)業(yè)教育與沈陽市大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)間的關系[14]。綜合以上研究提出如下假設:

H1:大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向具有正向影響;H1a:大學生創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向具有正向影響;H1b:大學生創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向具有正向影響。

2. 大學生創(chuàng)業(yè)者態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向

大學生創(chuàng)業(yè)者對一個事件的態(tài)度必然會影響其創(chuàng)業(yè)傾向。大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度也與其個體因素和社會因素有關,主要分為創(chuàng)業(yè)目的層面、創(chuàng)業(yè)能力層面、創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面及個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)層面[2,15]。Brayfield與Cialdin等人運用實證發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向存在相關關系[16-17]。錢永紅,陳勁等通過實證證明大學生的性別、專業(yè)等個人因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響[13,18]。Fatoki發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的可以引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為,改變創(chuàng)業(yè)傾向[19]。文亮等的研究表明,創(chuàng)業(yè)態(tài)度是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的先決條件,創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)態(tài)度的根基,創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響了創(chuàng)業(yè)傾向[20]。

本文將大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為內(nèi)生與外生兩個維度, 作為中介變量, 將兩個維度僅作為兩個層面的量表, 合為一個指標進行考量。 提出如下假設:

H2:大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向具有正向影響。

3. 大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)態(tài)度

Chamard和Brockhaus的實證研究表明,創(chuàng)業(yè)態(tài)度是基于人格綜合作用產(chǎn)生的結果,對創(chuàng)業(yè)傾向有正相關性[21-22]。趙有生等以溫州大學生為研究對象,驗證大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有正向影響,并持續(xù)影響整體創(chuàng)業(yè)活動[23]。根據(jù)以上研究提出以下假設:

H3:大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有正向影響;H3a:大學生創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有正向影響;H3b:大學生創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有正向影響。

4. 大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介作用

創(chuàng)業(yè)傾向是大學生個人發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為、開展創(chuàng)業(yè)活動的前提。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)無論是個人特質(zhì)還是社會特質(zhì),單純用以解釋對創(chuàng)業(yè)傾向的影響,均具有不完整性和片面性。在研究創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向的作用機理中,葉賢等發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關,其中創(chuàng)業(yè)態(tài)度中介了兩者之間的相關關系,創(chuàng)業(yè)態(tài)度間接影響了創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向的正相關性[24]。彭正霞等人研究表明,創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)傾向也受創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介影響[25]。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在影響因素,也是創(chuàng)業(yè)傾向變化的依據(jù)。在研究其他變量對創(chuàng)業(yè)傾向的作用時,創(chuàng)業(yè)態(tài)度往往是中介變量。根據(jù)以上研究提出以下假設:

H4:大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向關系的中介。

5. 理論假設模型

綜合各項假設,建立假設模型(如圖1),探究自變量(大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、個人特質(zhì)、社會特質(zhì))、中介變量(創(chuàng)業(yè)態(tài)度)與因變量(創(chuàng)業(yè)傾向)之間的關系。

圖1 理論假設模型

二、 研究數(shù)據(jù)、方法與結果

1. 數(shù)據(jù)來源

2019年1—3月,作者通過網(wǎng)絡問卷與實地調(diào)研,對沈陽市孵化器、高等院校、校企合作公司等單位大學生創(chuàng)業(yè)者展開調(diào)研。發(fā)放問卷600份,收回545份,整理有效問卷369份,有效率67.70%。問卷內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)(個人特質(zhì)與社會特質(zhì))、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向等變量測量項與性別、年級、學歷等特征數(shù)據(jù)項。通過描述性數(shù)據(jù)(見表1),隨機抽取的大學生創(chuàng)業(yè)者中創(chuàng)業(yè)教育普及率達73.44%,有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人數(shù)與首次創(chuàng)業(yè)的人數(shù)之比為1.22,直系親屬中有從商經(jīng)歷與無從商經(jīng)歷的人數(shù)之比為0.81。

表1 測試者基本信息

2. 變量測量

采用Likert Scale 5量表,測量大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、個人特質(zhì)、社會特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)傾向。因變量為創(chuàng)業(yè)傾向,題項設計為“我對創(chuàng)辦公司感興趣”“我會在五年內(nèi)創(chuàng)辦自己的公司”等。自變量為大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、個人特質(zhì)和社會特質(zhì),題項設計為“經(jīng)常反省自己的努力是否足夠”“我在設定計劃時確定能夠實現(xiàn)”等。中介變量為創(chuàng)業(yè)態(tài)度,題項設計為“我享受挑戰(zhàn)”“我希望被社會認可”等。此外,性別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、生源地、親屬從商經(jīng)歷均為虛擬變量:男性=0,女性=1;無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷=0,有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷=1;城市=0,農(nóng)村=1;親屬無從商經(jīng)歷=0,親屬有從商經(jīng)歷=1等。

3. 信度與效度檢驗

采用內(nèi)部一致性信度與因子分析法檢驗創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向三個層面問卷的信度與效度,分析結果見表2、表3。按照Cronbachα系數(shù)大于0.7滿足測量學要求的標準,研究量表均滿足要求。KMO值大于0.7,Bartlett球形檢驗呈顯著性,問卷適合因子分析。累計方差大于50%,滿足測量學提取公因子的要求。研究所采用的問卷均具備良好可信度與結構效度。

表2 信度分析結果

表3 效度分析結果

4. 相關性分析

對創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)(PT)、創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)(ST)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度(BA)、創(chuàng)業(yè)傾向(EI)進行相關性分析(見表4)。4個變量間均呈顯著正相關,滿足回歸分析前提,為假設提供充分證據(jù)。建立回歸模型進一步驗證假設。

表4 相關性分析

5. 多元回歸分析

使用SPSS 25.0軟件,采用回歸模型分析檢驗假設(如表5)。所有模型的VIF值均小于5,不存在多重共線性,變量間多重回歸效果符合標準。根據(jù)模型一得知:自變量創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)(T)、創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)(PT)、創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)(ST)對因變量創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正向影響。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)越強,創(chuàng)業(yè)傾向越明顯,假設H1、H1a、H1b成立。根據(jù)模型二得知:自變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度對因變量創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正向影響。創(chuàng)業(yè)者態(tài)度越強,創(chuàng)業(yè)傾向越顯著,假設H2成立。根據(jù)模型三得知:自變量創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者社會特質(zhì)對因變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正向影響。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)越顯著,其創(chuàng)業(yè)傾向性越高, 假設H3、H3a、H3b成立。 關于大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向的中介作用, 根據(jù)Baron研究方法[26]: 無中介變量時(模型一、二、三)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正向影響; 有中介變量時(模型四)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正向影響, 創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向無顯著影響。 結果說明, 創(chuàng)業(yè)態(tài)度是大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向之間的中介變量, 假設H4成立。

表5 回歸分析

三、 研究結論與展望

實證驗證結果表明:大學生創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向均有正向作用;創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向關系的中介。本結論豐富了創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)維度,在創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)維度上加上了創(chuàng)業(yè)者自我效能感、創(chuàng)業(yè)警覺性等社會特質(zhì)維度。大學生創(chuàng)業(yè)傾向可以使高校教育者更好地明確創(chuàng)業(yè)教育方向,營造良好的經(jīng)營環(huán)境。

良好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)在大學生創(chuàng)業(yè)者中起到關鍵作用。大學生創(chuàng)業(yè)知識主要來源于創(chuàng)業(yè)課程,高校應開展大學生創(chuàng)業(yè)教育:第一,基于學生個體的創(chuàng)業(yè)傾向程度,區(qū)分創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和通識課程,對于創(chuàng)業(yè)傾向程度高的同學,可把創(chuàng)業(yè)課程分為基礎課程、選修課程和專項技能課程3個級別,提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性;第二,提高創(chuàng)業(yè)實踐的比重,為創(chuàng)業(yè)大學生提供多樣化多途徑的實踐選擇,如創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)沙盤、組織創(chuàng)業(yè)比賽等,加強大學生理財能力、經(jīng)營能力等創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng),產(chǎn)學結合培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)起到促進作用。政府應保證政策的落地實施,建立完善的幫扶政策體制。如減免稅收,放低注冊資本條件,引入社會資金緩解融資困難等,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。