段英鐸 張祺

摘要：在大量農(nóng)村勞動力涌入城市務(wù)工的背景下，出現(xiàn)了“留守兒童”這一特殊群體。本文基于西北工業(yè)大學“擺渡星空夏”暑期支教，淺析深度貧困地區(qū)留守兒童的心理健康問題，探索應(yīng)對策略。采用問卷調(diào)查法與訪談法，發(fā)現(xiàn)該校留守兒童普遍存在學習焦慮、自責傾向、交際恐懼等問題，提出完善家庭教育理論、改善學校心理健康教育方式、廣泛聯(lián)系外部力量援助等方式來解決心理健康教育問題，以此解決留守兒童心理健康問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;短期支教

囿于物質(zhì)條件的客觀限制以及掣肘于應(yīng)試教育思想的歷史積淀，我國初等教育的“素質(zhì)教育”很難付諸實際，尤其是深度貧困地區(qū)，由于教學硬件設(shè)施陳舊，師資力量匱乏，因父母外出務(wù)工而導(dǎo)致家庭教育斷代等問題的存在，導(dǎo)致留守兒童缺少必要的德育教育。解決留守兒童的心理健康問題，成了大學生短期支教的重要目標。

一、深度貧困地區(qū)留守兒童心理健康狀況

（一）學習焦慮

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校52%學生存在學習焦慮問題，均表示學習壓力過大。多數(shù)學生對學業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，支教期間出現(xiàn)注意力不集中，做功課不積極的情況，拋開貪玩天性，學生對課業(yè)抱有畏懼心理?！拔ǚ謹?shù)論”的盛行，使部分家長對于孩子升學期待過高，學校迫于升學指標將壓力給予學生。所謂“后進生”在校被老師忽視，被同學疏遠，而留守兒童缺乏應(yīng)有的親情關(guān)注，壓力無法排解，進而產(chǎn)生畏學心理。當壓力全部聚焦于學習成績時，心理健康問題就此爆發(fā)。

（二）自責傾向

自卑情緒在農(nóng)村兒童中普遍存在，他們擔心犯錯，懼怕自我展示。相對閉塞的環(huán)境使得農(nóng)村學生的眼界格局要落后于城市學生，部分學生對家庭條件有所了解后愈加自卑。很多家長對于兒女抱有非常高的教育期望，而一旦無法達到期望，輕則批評謾罵，重則棍棒教育。兒女早早背上“整個家庭出路”的精神重擔，一旦出現(xiàn)過錯，便認為自己愧對家庭，久而久之發(fā)展成自責傾向。

（三）交際問題

由于缺少家庭交際教育，部分留守兒童出現(xiàn)社交問題。同時社交挫折易發(fā)展為心理問題和不良性格，促使校園暴力問題的出現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村家庭并非獨生子女家庭，加之家長長期在外務(wù)工，分擔到每個孩子的精力有限，加之較少關(guān)注孩子的社交問題，很難教育孩子如何與人交往。部分留守兒童存在敏感過激、自閉孤僻的問題。在小學生的社交集體中，甚至會存在邊緣化個體的情況。若不能及時糾正這些不良社交習慣，可能會使孩子遭遇社交挫折，對心理健康造成傷害。通過入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分非獨生子女家庭中存在兄弟姐妹間的邊緣化問題，這種現(xiàn)象也是導(dǎo)致心理健康問題的原因之一。

二、深度貧困地區(qū)兒童心理健康問題成因分析

（一）學校對心理健康教育的忽視

學校是學生接受基礎(chǔ)教育，參與社交活動的地方。在升學壓力的客觀存在下，學校向教師與學生施加了過多壓力，而且學生成績也是評價教學水平的重要標準之一，導(dǎo)致教師工作壓力間接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課業(yè)壓力，多數(shù)學生出現(xiàn)學習焦慮。

在農(nóng)村教育資源普遍匱乏的大背景下，很多教師缺乏科學的教育理論。常采用體罰等粗放的教育方式，只求快速見效而非從根源處解決問題，忽略留守兒童的年齡與性格特點，用強制手段樹立絕對的“權(quán)威”，處理問題時以“權(quán)威”而非“公正”解決問題，易使學生受到二次傷害，影響正常社交。不僅不能有效彌補留守兒童家庭教育的不足，還忽略了孩子的個性發(fā)展，與家長溝通難以實現(xiàn)，學校教育與家庭教育脫節(jié)。

（二）家庭親情教育缺失

在留守兒童家庭中，通常由爺爺奶奶承擔家庭教育的責任，形成教育斷代。由于爺爺奶奶受教育程度較低，可能存在 “孩子吃飽就行”的錯誤觀點，只關(guān)注孩子的物質(zhì)生活而非精神生活。當孩子由于心理健康問題導(dǎo)致學習成績下降時，多數(shù)家長將原因歸于孩子不夠勤奮，并對孩子進行責罰，導(dǎo)致孩子受到學校與家庭的雙重壓力，心理健康受到嚴重影響，造成惡性循環(huán)。

家長是孩子的第一任老師，親情教育對孩子的成長起到了不可或缺的作用。但父母長期不在身邊導(dǎo)致留守兒童體驗最多的是孤獨和無助，委屈時無人安慰，有困難無人幫助，他們認為自己在父母心目中不是最重要的。留守兒童與父母的關(guān)系疏遠，出現(xiàn)心理問題時只能獨自承受，甚至采取極端方式獲取關(guān)注，易出現(xiàn)缺乏安全感、孤僻、情緒偏激等問題。而部分家庭存在著對孩子人生前景的過度期望與有限的教育投入的矛盾，對達不到預(yù)期的孩子進行暴力責罰，導(dǎo)致親子關(guān)系惡化，且使孩子難以獲得自我肯定，造成自責傾向。

三、改善深度貧困地區(qū)留守兒童心理健康問題的建議

（一）普及科學教育思想，加強家庭教育理論學習

農(nóng)村家庭中，教育責任的主要承擔者對于家庭教育科學理論缺乏認識。普及科學教育思想，加強家庭教育理論學習，對改善農(nóng)村家庭教育環(huán)境大有裨益。

加強家校聯(lián)系以掌握孩子的生活狀態(tài)和學習狀態(tài)也是重要解決辦法之一。建議學校組織家長學習科學教育理念，宣傳素質(zhì)教育，有利于提高家庭教育理論水平，從而切實改善學生的家庭教育環(huán)境。

（二）重視德育教育，改善學校心理健康教育環(huán)境

解決留守兒童的心理健康問題，首先應(yīng)加強對教師的教育。應(yīng)培養(yǎng)教師科學教育意識，提高個人素質(zhì)。教師隊伍的能力直接決定著學校教育水平，盡管難以在“唯分數(shù)論”的背景下很好的兼顧德育教育，但也應(yīng)注重為人師者的人文關(guān)懷，為留守兒童的健康成長保駕護航。良好的師生關(guān)系給予留守兒童良好的情感支持，使留守兒童更能接納自己、親近老師，更加能投入到學習中，有助于促進兒童的心理健康和學校適應(yīng)。

面對留守兒童心理健康問題突出的現(xiàn)實，開展心理健康教育是十分必要的。教師可在日常教學中穿插心理健康知識，也要注意孩子們的心理狀況變化，及時捕捉問題并及早進行處理。

（三）借助社會力量，廣泛尋求社會公益組織幫助

學校應(yīng)該積極聯(lián)系社會力量，爭取物質(zhì)與文化資源。通過獲取公益組織的幫助邀請講師開展心理學講座。適當擴充校圖書館的藏書規(guī)模以及圖書種類，增加心理學讀物，通過借助外部力量發(fā)展自己，提高心理健康教育水平。

（四）充分利用支教，借助大學生加強心理教育

在各高校積極組織暑期支教的大環(huán)境下，可借助大學生的力量，開展暑期心理健康教育課程，普及心理健康教育，提高德育教育水平。大學生志愿者多為共青團員與共產(chǎn)黨員，具有先進的教育理念，在個人素質(zhì)和思想水平上具有一定的保障。更重要的是，各個志愿團體所代表的時代先鋒力量對孩子們起到積極表率作用，有利于孩子們開闊眼界，打開心扉，更有效地接受心理健康教育。

四、結(jié)論

本文基于西北工業(yè)大學“擺渡星空夏”支教項目，運用問卷調(diào)查法與訪談法，調(diào)研深度貧困地區(qū)留守兒童心理健康狀況，淺析問題形成原因，研究結(jié)果就家庭教育、師生關(guān)系、外部力量等角度為留守兒童心理健康教育提供了方法上的支持。

加強家庭教育理論學習是保證留守兒童心理健康成長的首要保障，親情教育在留守兒童成長過程中起到不可或缺的作用;改善學校心理健康教育方式是實現(xiàn)留守兒童心理健康教育的基本要求;廣泛聯(lián)系外部力量援助可以使留守兒童更有效地接受心理健康教育。

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