胡治鋼

摘 要：教師在開展信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要事先設(shè)定一個目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作探究等方式完成任務(wù)，對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，最終形成一定的實(shí)踐能力。文章分析將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)價值，并針對其應(yīng)用措施進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);信息技術(shù)課程;自主學(xué)習(xí);合作探究;實(shí)踐能力

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0122-02

信息技術(shù)課程需要同步培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平與實(shí)踐操作能力。如果教師始終采用常規(guī)教學(xué)方法，勢必會在實(shí)踐教學(xué)方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。為了避免出現(xiàn)此類問題，信息技術(shù)教師可利用任務(wù)驅(qū)動法開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合成一個有機(jī)的整體，為新課改背景下信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。本文基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，有利于開展個性化教學(xué)。在教師把事先制定好的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生后，學(xué)生可以通過自主探究、討論交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種方式來完成相關(guān)任務(wù)，還可以根據(jù)自身需求進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱，如在網(wǎng)絡(luò)上搜索有價值的資料或者向相關(guān)專業(yè)人士咨詢。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，每名學(xué)生遇到的問題以及解決問題的途徑都是不同的，所獲得的學(xué)習(xí)收獲和能力提升也存在著個體差異。所以，驅(qū)動式教學(xué)更加符合“因材施教、因勢利導(dǎo)”的教育理念，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。其次，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與記憶，達(dá)到理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的教學(xué)目的。再次，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成相關(guān)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去探索問題的解決方式，一旦問題得到妥善解決，成就感和自信心就得到極大的滿足，由此就能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

1.借助情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性和趣味性，非常適合營造輕松活躍的課堂氛圍，可有效提高學(xué)生的聽課注意力與思維活躍度。因此，在通過任務(wù)驅(qū)動提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些圖片、音頻、Flash動畫或者視頻資源，并利用專業(yè)軟件將其制作成多媒體課件或者微課，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看。這樣，不僅可以讓原本枯燥乏味、抽象難懂的信息技術(shù)理論知識變得直觀形象、生動有趣，而且可以在很大程度上降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

信息技術(shù)教師不僅要將理論知識傳授給學(xué)生，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。只有這樣，學(xué)生才能做到對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，逐漸提高核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，為了確保教學(xué)方向的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，教師要結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念及指導(dǎo)思想制定一個較為明確的教學(xué)目標(biāo)，為接下來的教學(xué)工作提供參考與指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作PPT文件時，教師可以讓學(xué)生自主選擇一篇近期學(xué)習(xí)過的、比較感興趣的文章。很多學(xué)生都認(rèn)為《蘇州園林》中的文字?jǐn)⑹龇浅?yōu)美，可以想象到作者所描繪的畫面也一定非常古樸厚重、精致美麗，因此都想利用PPT的相關(guān)功能將文字和圖片完美融合在一起。此時，教師可以將充分展現(xiàn)蘇州園林的景觀特色、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿作為教學(xué)目標(biāo)。在收集制作PPT所需要的圖片時，教師可以有針對性地選擇一些蘇州園林的動態(tài)圖片，使PPT的制作效果更加精美。這樣，可以拓展學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生認(rèn)識到PPT功能的強(qiáng)大，從而達(dá)到讓學(xué)生在短時間內(nèi)對所學(xué)知識靈活應(yīng)用的目的，使信息技術(shù)教學(xué)有效性得到提升。

3.通過合作探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在新課程改革背景下，信息技術(shù)教師要善于打破常規(guī)教學(xué)模式，合理引進(jìn)合作探究教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁時，教師可以先將學(xué)生劃分成若干個小組，每個小組選一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織本組成員擬定網(wǎng)頁制作主題，搜羅與之相關(guān)的所有任務(wù)，如文字編寫、圖片插入、超鏈接的方式等。小組負(fù)責(zé)人再針對各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行人員分配，如負(fù)責(zé)文字編寫的學(xué)生主要通過各種渠道收集、整理、篩選文字資料，再根據(jù)網(wǎng)頁主體內(nèi)容進(jìn)行文字撰寫與編輯，負(fù)責(zé)圖片的學(xué)生需要根據(jù)網(wǎng)頁要求尋找相關(guān)圖片，為網(wǎng)站設(shè)計環(huán)節(jié)提供素材。在完成各自任務(wù)的過程中，雖然學(xué)生的分工有所區(qū)別，但也要本著“合作探究、共同討論”的原則共同完成。這樣，既可以加深學(xué)生對信息技術(shù)理論知識的理解，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主探究能力。在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)與決策權(quán)交還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成遇到問題尋找根源，積極思考解決方法，自主完成任務(wù)的良好習(xí)慣。在布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)時，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識水平以及興趣愛好，確保學(xué)生可以順利完成該項(xiàng)任務(wù)。教師還可以鼓勵學(xué)生提出一些合理化建議，對那些切實(shí)可行的建議要予以采納，并將其落實(shí)到教學(xué)中。這樣，就可以幫助學(xué)生建立起主人翁意識，形成較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“演示文稿”的操作方法時，教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握文字創(chuàng)作、圖片呈現(xiàn)以及探索演示文稿等基本技能外，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握添加背景音樂、動畫效果等更高層次的操作技能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及分析能力中的作用。

5.建立科學(xué)完善的評價體系

教學(xué)評價除了可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足之外，還發(fā)揮著激勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心的多重作用。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中考核與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，除了保留傳統(tǒng)的筆試、上機(jī)操作等考核形式以外，教師還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、進(jìn)步程度等方面量化成分?jǐn)?shù)，并將該分?jǐn)?shù)融入到總成績中，以加強(qiáng)學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)時的主觀能動性。教師要對各項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，使卷面分?jǐn)?shù)、實(shí)踐操作、任務(wù)完成情況各自所占的分?jǐn)?shù)比例相當(dāng)，確保考評分?jǐn)?shù)的真實(shí)性與客觀性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，除了通過階段性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價以外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生體會到進(jìn)步的喜悅，獲得自信心。

三、結(jié)語

總之，當(dāng)前的信息技術(shù)課程承擔(dān)著多重教學(xué)作用，教師不僅要將相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生，還要借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主分析能力以及合作探究能力。只有這樣，才能通過信息技術(shù)課程推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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Exploration of the Application of Task Driven

Teaching in Information Technology Course

Hu Zhigang

（Education Bureau of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： When carrying out the task driven teaching of information technology， teachers can set a target task in advance according to the teaching content and teaching needs， so that students can complete the task through independent learning or cooperative exploration， and comprehensively use the knowledge learned， and finally form a certain practical ability. This paper analyzes the teaching value of task driven teaching applied to information technology course， and explores the application measures.

Key words： task driven teaching; information technology curriculum; autonomous learning; cooperative exploration; practical ability