張迎東

己亥末年，庚子冬春，席卷全國的新冠肺炎疫情突如其來，讓 2020年本該生機勃勃的春季校園格外寂靜。延期開學期間，教育主管部門明確要求初中“定位于線上教學，通過名師空中課堂、在線教學和答疑輔導相結合，指導學生開展網上學習，完成相應的學習任務”。

于是，“延期不延教、停課不停學，停課不停研”，已然成了最熟悉的動員口令，一個嶄新的“網課時代”應運而生了。平日里一本正經的教師們，甘愿化身“十八線主播”，在線答疑解惑。這一變化，也讓許多教師手忙腳亂。有的教師從沒用過直播軟件，研究了半天也不得法門;有的吐槽在線授課效果不好，沒法和學生直接互動;有的上課忘開麥克風，對著電腦屏幕白講一節(jié)課……一時間，線上教育教學成了社會輿論爭相調侃和攻擊的對象。如何對線上教學進行系統(tǒng)化的設計和管理，讓教學落地生根，真正產生效果，成為眾多校長、教師的最大困惑。

教育部陳寶生部長曾強調：新時代教育系統(tǒng)干部要會戰(zhàn)略思考，胸懷大局、把握大勢、著眼大事;要會戰(zhàn)術設計，做到觀變、查變、應變。校長，作為一線指揮員，必須把握契機，思考如何調整思路、改革創(chuàng)新，讓教學教研和學校管理更能適應疫情防控形勢，保證教育的可持續(xù)性發(fā)展。那么，怎樣進行微調整和微創(chuàng)新呢？

研而有據，升級傳統(tǒng)思維

疫情成了一場大考，學校管理者與教師應對從容與否，取決于平時對新理念、新方法、新技能的接受與積累。

因此，校長必須積極引導廣大教師統(tǒng)一思想，提高認識，要跨出的關鍵一步，便是走出固有習慣的舒適區(qū)，完成教學意識和方式的革新或升級，迎接線上教、學、研帶來的轉變，以及如何利用自我的不斷革新，應對復雜多變的世界和未來。

研而有用，提升研訓技能

如果說網絡的本質是人與萬物互聯，那么在線教育教學的本質，則應該是人通過網絡點亮人，如果連工具都沒法得心應手，怎么去點亮屏幕背后的一個個人呢？

首先，應充分利用“互聯網 +教育”的新媒體，選擇、維護、推廣好適合的教學平臺。我們以騰訊和 CCTALK等平臺為依托，同時靈活利用省、市教研室推薦的“省名師空中課堂”“金陵微校”等優(yōu)質慕課、微課、錄播課資源，變劣勢為優(yōu)勢，豐富的平臺資源使授課內容和研修素材科學有效，供師生隨時隨地共享。

其次，各職能部門和成員分工協作，各擔其責，攜手同進。年級和班級負責人，保證師生、家長互動信息暢通;線上管理團隊，策劃好適合校情、班情的方案，擬定年級在線課表，實施全科覆蓋、 “五育并舉”。

再次，針對線上教學遇到的各種“疑難雜癥”，我們開通“網絡教學平臺線上線下培訓”、“網絡辦公”和“網絡師生互動”平臺，多措并舉，深入開展“云教研”，及時修訂方案，全力保障線上教育教學和研修質量。我們凝聚每一個團隊，引領每一個教師，帶動每一個家庭，師生一起走在自我成長、自我提升的路上。

研而有徑，相約“云教研”

我們創(chuàng)新思路，周密部署，運用靈活的“云培訓”“云教研”，讓更多更有意義的教研成果聚焦這場“戰(zhàn)疫”，讓其轉化為有價值的研究資源，力求研而有據，研而有徑，研而有效。

與課題研究相約，開設“云培訓”

“云培訓”新穎、別致，利用網絡優(yōu)勢，跨越時空，最大限度地挖掘了教師的內驅力與教學智慧。圍繞課題研究，大家互相填補，彼此促進，協同配合，共同提高。例如，我們集體探討：線上課程與面授課程相比的特殊性;如何設計線上課程;如何設計從課前到授課、再到作業(yè)反饋的整個學習閉環(huán);如何數據化管理學生的學習鍛煉與居家生活。主講人和學員之間樂于研修的氛圍，助推著每一位參與者的提升與進步。

與校本研修相約，開設“云教研”

上好課的前提是“備好課”。各教研組、備課組精心謀劃、構思、開展系列在線“云教研”，努力將在線教研活動研出特色，研出亮點，研出成果，打造出線上研訓新模式。

值得提倡的是：無情的疫情恰是一門跨學科、多層、豐富而意義非凡的綜合課，也是學生成長中的一段重要的生命歷程。“云教研”時，我們將其作為重要的教學素材，融入到學科教學中。例如，語文教師可圍繞疫情的獨家采訪、新聞爆料、公告通知，詩歌散文等，指導學生進行整合，嘗試寫身邊的疫情故事;生物教師可開發(fā)拓展類課程，讓學生科學認識病毒的產生和危害;體育健康教師可以創(chuàng)編室內運動操，介紹衛(wèi)生保健類知識，引導學生自我防護;班主任可以指導學生搜集感人故事、繪制抗疫科普畫、組織撰寫給“一線勇士的一封信” ……每一位教師都可將此次疫情作為校本教研的素材，創(chuàng)造性地運用到線上教學中，讓學生經歷一次完全不一樣的教育。

我們還創(chuàng)意成立“線上工作坊”。它以某個學科領域的主持專家為核心，通過主題案例式研訓，以對話、討論、體驗活動等多種頭腦風暴方式集思廣益，探究并解決教學實際問題。我們邀請學科研訓員、專家名師，甚至其他學校教師參與到“工作坊”來，博采眾長，既可提升教研的深度和廣度，又切實提高了“校本云教研”的質量效益。

研而有智，共享優(yōu)質資源

專業(yè)引領，撥云見日。非常時期，我們可大力依托省、市、區(qū)教研室的主題式“云培訓”：有學科銜接主題、核心素養(yǎng)主題、教師專業(yè)素養(yǎng)提升主題;既有統(tǒng)編教材的分析與教學建議，又有主題式培訓和學員之間的學習研討分享，給教師梳理出前行的路徑，分享到各學科電子教材和教學素材，以及教材、教法、使用技術等方面的培訓。

創(chuàng)新思維，借智借力。我們還可以借助集團校、教育發(fā)展共同體，名師工作室（站）等示范引領作用，注重發(fā)現團隊智慧，并加以延伸拓展。我們把一些優(yōu)質資源，如課件、教案、學案、微課、試題、微視頻等分學科、分年級建立資源庫，并在一定區(qū)域內共享，用“精準、精品”為“停課不停教、停課不停研”做最充分的鋪墊。

研而有效，成就師生共進

作為創(chuàng)新舉措，長時間的“云培訓、云教研”的實施和調整還需要時間的打磨與檢驗。對運作的評價，當打破“一把尺子”的界限，由單一走向多元。我們當引入教研機構、學校、教師、學生，甚至家長在內開展多元評價。目標指向，應該是充分激發(fā)教師參與教學研究的內驅動力，變“輸血”為“造血”，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。同時，讓過程與成果并重，量與質并重。

當然，作為管理者，我們應想方設法讓教師反“客”為“主”，把教研變成自覺行為。因此，我們要將更多時間還給教師，給他們更多自我成長的空間。鼓勵教師多讀書，多讀教育名著，和教育大師進行思想對話，啟迪自己的教育智慧。鼓勵教師勤思考。疫情防控時間，盡管沒有了大型的課堂教學觀摩研討會，但教師可以借用錄播平臺，將自己的課完整地錄下來，在“聽自己的課”中研究教學，不斷改進自己的教學行為。鼓勵教師勤寫作。教師可以將延期開學作為“學術長假”，反思課堂教學得失，總結教學經驗，分享研究成果，以專業(yè)的方式成長。

總之，新冠疫情防控背景下學校教研管理的微調整和微創(chuàng)新要基于校情，基于師生成長，要巧妙建立在“互聯網 +”環(huán)境下，以期達到“山河異域，資源共享、師生共進”之成效。

（南京市攝山初級中學）