農(nóng)大明 戴纖纖 蘇潔蓓

【摘要】本文針對(duì)“不會(huì)學(xué)”型臨界生學(xué)習(xí)方法欠佳、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、出現(xiàn)“短腿”學(xué)科等問(wèn)題，從個(gè)性化育人視角提出補(bǔ)“短腿”、教策略、改方法等指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】不會(huì)學(xué) 臨界生 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0031-02

臨界生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有多種表現(xiàn)，“不會(huì)學(xué)”型臨界生的學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)可歸納為：學(xué)習(xí)方法欠佳，雖學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，方法不靈活，導(dǎo)致成績(jī)起伏不定或者無(wú)法向上突破。多數(shù)學(xué)生還出現(xiàn)“短腿”學(xué)科拉后腿現(xiàn)象，致使其漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。如何讓此類(lèi)學(xué)生的成績(jī)有質(zhì)的突破，再上一個(gè)臺(tái)階，幫助他們重樹(shù)學(xué)習(xí)信心？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要因材施教，給予他們不同的學(xué)法指導(dǎo)。

一、補(bǔ)“短腿”，突破短板

臨界生有沒(méi)有“短腿”科目，通過(guò)幾次考試，教師便可以判斷出來(lái)。為了更好地對(duì)有“短腿”科目的臨界生進(jìn)行幫扶，教師可事先通過(guò)“問(wèn)卷星”設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)情況，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、該科難度最大內(nèi)容、喜歡的學(xué)習(xí)方式、誰(shuí)對(duì)該科學(xué)習(xí)有最大幫助、采取怎樣的學(xué)習(xí)方式最易達(dá)成該科學(xué)習(xí)目標(biāo)……通過(guò)問(wèn)卷反饋，教師可以掌握有“短腿”科目臨界生學(xué)習(xí)該科目的詳細(xì)信息，進(jìn)而從以下幾個(gè)方面給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（一）讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重心向弱科傾斜，突破短板

臨界生總體學(xué)習(xí)成績(jī)能否取得突破，不僅取決于他的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，還取決于他的弱勢(shì)學(xué)科。如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心向弱科傾斜？教師要讓學(xué)生做到：確保每天有固定的時(shí)間學(xué)習(xí)弱科，時(shí)間上向弱科傾斜;夯實(shí)弱科課本的基本知識(shí)和基本技能;弄清弱科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)模（板）塊，明確突破的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力;優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)兩手都要抓，在重視弱科學(xué)習(xí)的同時(shí)，務(wù)必鞏固好優(yōu)勢(shì)學(xué)科，切不可顧此失彼，為彌補(bǔ)弱科而丟掉優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

（二）要求學(xué)生日“解”一題，及時(shí)解惑

大多數(shù)“不會(huì)學(xué)”型臨界生遇到不懂的問(wèn)題不敢問(wèn)教師，造成學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，教師要“逼”他們及時(shí)向教師尋求解疑。這個(gè)策略要求如下：?jiǎn)柖@道題，整理好解題思路，并把這道題記錄下來(lái)，形成“釋惑本”，及時(shí)解惑，不積留問(wèn)題。教師通過(guò)每天認(rèn)可簽名的方式促進(jìn)臨界生與自己互動(dòng)交流，使之每天對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，逐漸建立對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

（三）多方合力，專(zhuān)項(xiàng)導(dǎo)練

針對(duì)臨界生在薄弱學(xué)科作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，學(xué)科教師要對(duì)其試卷或作業(yè)進(jìn)行面批，與臨界生、班主任、家長(zhǎng)多方一起分析問(wèn)題成因，然后采取相應(yīng)措施，進(jìn)行目標(biāo)明確的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。如對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的臨界生，數(shù)學(xué)教師在面批時(shí)應(yīng)詳細(xì)指出他存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題出現(xiàn)在哪個(gè)模塊，是沒(méi)有解題思路，還是熟練度不夠，或是計(jì)算粗心，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，提出專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練要求。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要將相關(guān)情況告知班主任，再由班主任告知家長(zhǎng)，一起督促該臨界生進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如此方能有效提高他的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、教策略，務(wù)求穩(wěn)步提升

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！辈簧倥R界生特別是“不會(huì)學(xué)”型臨界生在學(xué)業(yè)水平考試（中考）的復(fù)習(xí)備考階段，常常會(huì)遇到方法、能力、基礎(chǔ)不扎實(shí)等學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要針對(duì)這些瓶頸問(wèn)題，給他們整理出適合他們的常用中考得分策略。

（一）改進(jìn)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)策略

針對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)存在的不同問(wèn)題采取有針對(duì)性的策略。如遇到類(lèi)似“復(fù)習(xí)和聽(tīng)課效率不高”的問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成邊聽(tīng)、邊看、邊思、邊記，用本子把重點(diǎn)、關(guān)鍵詞摘抄下來(lái)的好習(xí)慣;并要求學(xué)生聽(tīng)課做筆記必須跟上教師授課的節(jié)奏，假如記不下，課后應(yīng)借優(yōu)秀同學(xué)的筆記補(bǔ)充完善。而當(dāng)遇到諸如“平時(shí)花很多時(shí)間去記、背政史知識(shí)點(diǎn)，但答題得分卻不高”的問(wèn)題時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材目錄回憶知識(shí)點(diǎn)，列出遺忘點(diǎn)和易錯(cuò)、易混點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高效復(fù)習(xí)、靈活運(yùn)用，不死記硬背。又如遇到“作業(yè)太多，根本沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)”的問(wèn)題，教師可要求學(xué)生每天列好時(shí)間規(guī)劃表，明確每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要干什么，做到時(shí)時(shí)有計(jì)劃，（知識(shí)）點(diǎn)塊有時(shí)習(xí)（即有時(shí)間復(fù)習(xí)）;同時(shí)，充分利用零碎時(shí)間，如課間找教師或同學(xué)抽背知識(shí)點(diǎn)或英語(yǔ)單詞，或者請(qǐng)教自己弱勢(shì)科目的難題。這樣可以杜絕閑聊，把時(shí)間充分用在學(xué)習(xí)上。

（二）提升學(xué)習(xí)能力策略

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的不同問(wèn)題采取有針對(duì)性的提升策略，如遇到類(lèi)似“能力提升不快”的問(wèn)題，教師可要求學(xué)生平時(shí)認(rèn)真訓(xùn)練，過(guò)好“三關(guān)”：第一，過(guò)“眼關(guān)”，即讀題要圈出關(guān)鍵詞，做到慢審題、快答題。第二，過(guò)“腦關(guān)”，即明確解題思路。從題目中給出的條件找到解題切入點(diǎn)，根據(jù)不同類(lèi)型題目的答題要求進(jìn)行答題（教師講評(píng)千萬(wàn)要注意聽(tīng)、記）。第三，過(guò)“手關(guān)”，即規(guī)范答題。分點(diǎn)、分步作答，書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、畫(huà)圖清晰準(zhǔn)確，從而提升自己的答題能力。再如遇到“一些題目自己費(fèi)盡心思也無(wú)法解答，而教師一講就會(huì)”的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)沒(méi)有完善，練習(xí)熟練度不夠，教師要求學(xué)生把自己的知識(shí)漏洞逐一梳理出來(lái)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)題目的訓(xùn)練，以提高學(xué)生作答此類(lèi)題型的能力。

（三）夯實(shí)雙基策略

對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的臨界生，需要夯實(shí)雙基。如學(xué)生提出 的“做了很多題，可分?jǐn)?shù)總上不來(lái)”問(wèn)題與學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)有關(guān)。為此，教師首先要幫助學(xué)生從每次考試中不會(huì)的基礎(chǔ)題入手，重新回歸課本例題，掃清知識(shí)盲點(diǎn);其次，師生共同總結(jié)、歸納各種類(lèi)型的基本解題思路，尤其是重點(diǎn)題型的解題思路，提升解題的熟練度;再次，精選練習(xí)題，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，做到觸類(lèi)旁通，舉一反三。

三、改方法，爭(zhēng)取更上一層樓

方法對(duì)，事半功倍;方法不對(duì)，事倍功半?！安粫?huì)學(xué)”型臨界生，有的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法不對(duì)，有的固執(zhí)使用效率不高的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法等，這些學(xué)習(xí)中的問(wèn)題致使他們成績(jī)徘徊不前。教師可針對(duì)不同的情況進(jìn)行如下方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)通過(guò)改變他們的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法提升他們的成績(jī)。

（一）提升記憶效果法

多數(shù)“不會(huì)學(xué)”型臨界生最犯愁的就是記憶問(wèn)題，記不住，記不牢，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這樣的臨界生，教師要針對(duì)每名學(xué)生的記憶特點(diǎn)，從聯(lián)想記憶、形象記憶、理解記憶、多渠道記憶（手、腦結(jié)合，多種器官并用）入手，指導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械挠洃浄椒ǎ岣哂洃浶Ч?。如讓學(xué)生運(yùn)用“卡片記憶法”，解決“背了多次還經(jīng)常忘記”這類(lèi)問(wèn)題。即在卡片正面寫(xiě)問(wèn)題、數(shù)理化公式，背面寫(xiě)答案?？ㄆ?jīng)常攜帶，經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，讓瞬時(shí)記憶變成永久記憶。又如用“關(guān)鍵詞”記憶法，解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)句子比較長(zhǎng)、內(nèi)容比較多等不容易記憶問(wèn)題，即讓學(xué)生用筆把關(guān)鍵詞圈畫(huà)起來(lái)，或者把關(guān)鍵詞寫(xiě)在紙上，使句子比較長(zhǎng)、內(nèi)容比較多的知識(shí)點(diǎn)變成少量的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生記。學(xué)生記住關(guān)鍵詞后，再把關(guān)鍵詞擴(kuò)展成為要記的知識(shí)點(diǎn)，這樣，再長(zhǎng)的句子、再多的內(nèi)容記起來(lái)也容易多了。再如，用歌訣、諧音、化大為小等記憶方法增強(qiáng)記憶效果。如背誦一篇較長(zhǎng)的課文，可教學(xué)生先把課文分成多個(gè)小段，一個(gè)小段就是一個(gè)語(yǔ)意群，或是一個(gè)完整的事件，然后將這些小段逐個(gè)突破背誦。背熟一段后進(jìn)行鞏固，試著默寫(xiě)一遍，再對(duì)照原文看有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方，在錯(cuò)的地方再用紅筆寫(xiě)一遍加深印象，這樣可以減輕心理負(fù)擔(dān)，做到“積小勝為大勝”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）量身定制增分方案法

“不會(huì)學(xué)”型臨界生往往沒(méi)有能力平衡和兼顧各學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師讓該生把各科存在的困難、需要教師給予幫助的地方一一列出，班主任、科任教師、臨界生三方一起針對(duì)存在的問(wèn)題商量制定出有效的增分方案。個(gè)性化的增分方案能幫助學(xué)生找到快速有效的提分通道。

（三）提優(yōu)促弱法

多數(shù)“不會(huì)學(xué)”型臨界生既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也有弱勢(shì)學(xué)科，弱勢(shì)學(xué)科中又有優(yōu)勢(shì)板塊和弱勢(shì)板塊。在復(fù)習(xí)備考中，如何促使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，提優(yōu)促弱，全面提高成績(jī)？筆者認(rèn)為，可參照以下圖示做法，固基務(wù)本，抓住最根本的東西，由點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，總體提升。

（四）尋找錯(cuò)題增分法

不管作業(yè)還是考試測(cè)驗(yàn)，做錯(cuò)的題或多或少會(huì)給學(xué)生留下一些心理陰影，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如何把這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使錯(cuò)題變成臨界生的增分點(diǎn)？這是臨界生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。對(duì)臨界生平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題，教師可以這么做：一是幫助學(xué)生分析每道題做錯(cuò)的原因，是粗心丟分、知識(shí)不牢丟分還是因“不會(huì)”而丟的分;二是要求學(xué)生建立“錯(cuò)題本”，并把每道題錯(cuò)誤的原因、正確的解法寫(xiě)在旁邊;三是對(duì)癥下藥，讓學(xué)生做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)注意回歸課本，鞏固基礎(chǔ);四是要求學(xué)生平時(shí)有計(jì)劃地翻閱，考前有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，保證曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的題不會(huì)再錯(cuò)。只要用心總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，師生就能從錯(cuò)題中尋找增分點(diǎn)。

注：本文系獲2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等等次項(xiàng)目“個(gè)性化育人視角下臨界生轉(zhuǎn)化教育實(shí)踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號(hào)）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：農(nóng)大明，壯族，正高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性化育人、基礎(chǔ)教育等;戴纖纖，女，壯族，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究;蘇潔蓓，女，漢族，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 秦越霞）