李燕

摘 要：如今的小學英語教材呈現(xiàn)出各單元關(guān)聯(lián)性不強的特點，因此在階段復習中需要對各個單元進行重新整合。單元整合復習的目的不是對知識的簡單復現(xiàn)，而是要通過復習進一步提升學生的綜合語言運用能力。文章結(jié)合課例，從梳理教材內(nèi)容、明確復習目標、確立復習主題；開展意義活動、激發(fā)復習興趣、激發(fā)表達欲望；活用思維導圖、建構(gòu)知識體系、豐富語言輸出三個方面，闡述了在英語課堂中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：整合復習；復習目標；意義活動；思維導圖；語言能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-04 文章編號：1674-120X（2020）15-0089-03

單元整合復習是指將多單元的教學內(nèi)容、知識點整合起來進行復習，強調(diào)重點知識的復現(xiàn)歸納、綜合運用和適當?shù)奶嵘c拓展，讓學生在教學活動和任務(wù)中復習已學知識，并運用目標語言“做事”，在實際運用中發(fā)展綜合語言運用能力。然而，當前的小學英語課堂復習卻存在著簡單復現(xiàn)所學內(nèi)容、機械性操練詞句和大量做練習的現(xiàn)象，這使得英語復習缺乏趣味性、實效性、交際性和人文性，不利于學生綜合語言運用能力的提升。

在指導學生復習時，教師應(yīng)從興趣、情景、能力培養(yǎng)三個方面出發(fā)，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)、分析和記憶所學內(nèi)容，讓學生在整體學習中提升語言表達和學習能力、發(fā)展思維能力，形成文化意識，同時讓學生的心智和情感都得到綜合的發(fā)展。因此，在復習課中，教師應(yīng)該明確目標，確定復習主題，讓學生在主題的帶領(lǐng)下開展知識的復習，學習運用語言。在話題開展中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣的活動，激發(fā)學生的復習興趣，發(fā)展學生的語言能力。最終，借助思維導圖幫助學生搭建完整的知識體系，豐富學生的語言產(chǎn)出，從而促進其綜合語言運用能力的提升。本文將以人教版英語教材為例，探討如何在復習課中提高學生的綜合語言運用能力。

一、梳理教材內(nèi)容，明確復習目標，確立復習主題

明確的教學目標是課堂有效教學的指向標，所以小學英語單元整合復習應(yīng)該有明確的復習目標。單元整合復習包括了多個單元的知識，內(nèi)容多且雜。因此，在單元整合復習中，教師應(yīng)該認真分析教材內(nèi)容，結(jié)合學習重點和難點合理制訂復習目標，使學生能夠復習舊知、延展新知，提高綜合語言運用能力。 《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。合理定位復習課的目標是英語復習課成功實施的關(guān)鍵。

例如，在整合復習人教版六年級上冊“Unit 1 How can I get there”“Unit 2 Ways to go to school”這兩個單元時，通過梳理和分析教材發(fā)現(xiàn)，Unit 1是討論問路和指路，Unit 2則是討論交通工具和交通規(guī)則。這兩個單元之間的話題存在著一定的關(guān)聯(lián)性：都是討論交通。根據(jù)這一關(guān)聯(lián)點可以將本節(jié)復習課的主題確定為“Find the way”。

朱浦在《教學專題透析》一書中指出，主題復習課內(nèi)容安排以話題為中心，盡可能綜合化（包括語音、語法、詞匯、功能等），巧妙剪裁語言知識各要素，使之成為一個整體。教師可以對教材中各單元的關(guān)系進行分析，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，作為一大主題進行復習，建立起縱向的聯(lián)系，而不是孤立地處理復習內(nèi)容。因此，經(jīng)過細致的分析和解讀后，筆者將整合復習課的目標設(shè)置如下：

（1）復習地點名詞：science museum、post office、bookstore、cinema、hospital和指路用語：turn left、turn right、go straight等。

（2）復習by bus、by plane、by taxi、by train、by ship、by plane、by subway、on foot等交通工具詞匯。

（3）復習交通規(guī)則：“Go at a green light.”“ Stop and wait at a red light.”“Slow down and wait at a yellow light.”“You must….”“ Dont ….”

（4）能運用句型“Where is the…？”“Its near/ next to ….”“How do you get there？”進行問路和指路。

（5）能借助手機地圖軟件、GPS等工具給人指路。

從本節(jié)課的復習目標可以看出，教師圍繞指路、問路話題展開復習，學生在活動中復習知識，為語言輸出進行詞句積累。本節(jié)課的主要目標是引導學生理解和運用目標語言，希望學生通過學習最終達到能用英語問路和指路的目的。同時，教師通過讓學生運用手機地圖軟件為他人指路，促進了學生對語言的實際運用，落實了語言的實踐性，為學生的語言學習增添了工具性和人文性色彩，讓學生在實踐交流中感受到語言的實用性。

由此可見，單元整合復習課的教學目標不是停留在舊知的復習之上，而是在舊知的基礎(chǔ)上，讓學生突破語言的運用這一難關(guān)，最終內(nèi)化語言為自己所用。因此，教師在制訂整合復習目標時，不僅要制訂明確的復習主題，還要制訂合理的語言知識目標和能力目標。

二、開展意義活動，調(diào)動復習興趣，激發(fā)表達欲望

單元整合復習是對多個單元知識進行整合、歸納，是對舊知的復現(xiàn)、鞏固和加深，使零散的知識變得整體化、系統(tǒng)化。學生在面對繁雜的復習課時，常常難以集中注意力，缺乏復習興趣。美國的“ARCS動機設(shè)計模式”研究發(fā)現(xiàn)，一個課程必須吸引學生的注意，并要通過建立課程內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系來激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生很好地進入引起持續(xù)注意的相關(guān)情境中學習。因此，復習課的教學設(shè)計要通過開展多樣活動來提升新鮮度，調(diào)動學生復習的主動性和積極性。同時，在興趣引領(lǐng)下的復習活動還應(yīng)該具有層次性，能夠達到深化與活化語言知識運用的目的。

（一）開展趣味性活動，回顧與補缺所學，調(diào)動表達欲望

小學階段的學生依舊處于愛玩的階段。因此，教師應(yīng)該設(shè)計符合兒童心理特征的趣味性活動，吸引學生積極參與課堂復習，讓他們在復習課中實現(xiàn)在“學中玩，玩中學”。因此，教師在教學設(shè)計時應(yīng)該增加活動本身的趣味性，可以通過猜一猜、頭腦風暴、歌謠、猜謎語或者演一演等一系列學生喜聞樂見的方式展開復習。

例如，在整合復習四年級上冊“Unit 1 My classroom” “Unit 2 My schoolbag”“Unit 3 My friends”時，教師可以利用頭腦風暴形式，讓學生說一說教室里的東西。在此過程中，教師提醒學生教室里除了物品還有人。通過這個活動，不僅可以讓學生復習第一、第二單元的物品名詞，還可以讓學生復習第三單元關(guān)于人物外貌和性格特征的詞匯，這個活動實現(xiàn)了三個單元的無縫銜接復習，過渡自然而真實。師生間的對話如下：

T：Children，this is our new classroom. Please look carefully. What is in the classroom？

Ss：I see windows/ lights/ doors/ computer/ schoolbags/books…

T：Yes，there are many things in the classroom. But there are lots of students too. Can you try to talk about your friends？

Ss：…is my friend. He/ she is tall/ short/ quiet/ friendly/…. He/ she has black hair/ red glasses/ white shoes…

教師根據(jù)學生回答完成以下板書設(shè)計（見圖1）。

頭腦風暴的形式加上課堂中有效的激勵機制，可以充分調(diào)動學生復習的積極性，讓他們復習三個單元的詞匯、句型，在活動中大量輸出語言，教師還可以依據(jù)學生的回答進行回顧和補缺，使之形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。由此可見，充滿趣味性的活動不僅可以讓學生參與課堂復習，還可以培養(yǎng)學生主動交流的意識，調(diào)動學生用英語表達的欲望。

（二）借助微課激趣，歸納與小結(jié)舊知，降低表達難度

《課標》指出，保持積極的學習態(tài)度是語言學習成功的關(guān)鍵。在整合復習中，設(shè)計能激發(fā)學生學習興趣的活動顯得十分重要。微課具有“短而精”的特點，它能夠在較短的時間內(nèi)高效地進行舊知重現(xiàn)。微課視頻的鮮活畫面包含了看、聽和模仿等方面，它能調(diào)動學生多種感官，使學生參與語言學習，并能為學生提供語言模仿的樣例，降低語言表達難度。

在復習三年級下冊“Unit 3 At the zoo”時，教師讓學生觀看關(guān)于Funny animals的視頻，鼓勵學生介紹所看見的動物，該活動大大激發(fā)了學生英語表達的欲望。學生在交流的過程中，運用本單元重點句型“Its…”和“It has…”，這不僅僅能訓練學生的語言表達能力，還可以讓學生區(qū)分本課難點“Its…”和“It has…”的用法。通過觀看微課，學生可以模仿微課內(nèi)容對動物進行描述，微課為學生提供了模仿的來源，降低了語言表達的難度，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。

（三）設(shè)計真實性活動，深化與活化語言，落實表達實踐

現(xiàn)代外語教學倡導實踐性。越是貼近學生生活，才越是真實的學習活動，越能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂活動的有效性。因此，在教學活動設(shè)計中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的真實活動，使學生能夠在活動中深化和活化語言，培養(yǎng)學生用英語完成任務(wù)的能力。例如，在整合復習六年級下冊“Unit 2 Last weekend”“Unit 3 Where did you go”這兩個單元時，教師在復習完文本中的weekend和holiday兩個話題之后，將活動延伸到實際生活中來，創(chuàng)設(shè)My weekend活動，讓學生在朋友圈發(fā)布自己的周末活動并互相評論。學生在微信朋友圈的展示如下（見圖2）。

微信是學生日常生活中常見的社交平臺，教師借助微信，讓學生在朋友圈中發(fā)布感言，為學生搭建了語言輸出的真實平臺，在瀏覽朋友圈的時候，學生能夠閱讀、分析和運用語言，培養(yǎng)讀和寫等方面的能力，發(fā)展綜合語言運用能力。

英語是一門實踐性十分強的學科，只有參與大量的語言實踐活動，學生才有可能熟練地運用英語。課堂復習不能只注重背誦單詞、講解語法、做練習，而忽視語言實踐活動。因此，英語活動創(chuàng)設(shè)必須是真實而有效的，必須突出語言學習的實踐性，并且通過語言實踐活動達到讓學生內(nèi)化和運用語言的目標。在單元整合復習中，教師應(yīng)該設(shè)計一系列語言操練和語言交際活動，并且活動要具有層次性，由易到難，循序漸進，為不同語言水平的學生提供語言學習的機會，讓他們在實踐中體會英語學習的樂趣。

三、活用思維導圖，建構(gòu)知識體系，豐富語言輸出

Tony Busan提出，思維導圖是一種基于放射性思維的圖形思維工具。思維導圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來。在單元整合復習中，面對繁多且雜亂的知識點，教師為學生梳理清晰的知識脈絡(luò)、串聯(lián)完整的知識鏈條、建構(gòu)清晰的知識體系，能夠幫助學生更好地理解和內(nèi)化所復習的知識，使其能夠更加廣泛地表達內(nèi)容，語言輸出也更加豐富多彩。因此，教師在整合復習中應(yīng)該合理利用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的作用，為學生構(gòu)建完整的知識體系。

在整合復習六年級下冊“Unit 2 Last weekend”和“Unit 3 Where did you go？”這兩個單元時，教師可以呈現(xiàn)出復習的主題——trip experience，并且提出最后的任務(wù)——描寫一次難忘的旅行經(jīng)歷。圍繞這個話題，教師先引導學生進行小組討論：可以從哪幾個方面對旅行經(jīng)歷展開描述。學生討論后得出：可以介紹去了哪里、什么時候去、怎么去、跟誰去、在那里做了什么事情以及對旅行的感受。與此同時，教師根據(jù)學生的總結(jié)設(shè)計思維導圖，建構(gòu)知識體系，搭建一級分支為：when、where、who、what、how、feelings。緊接著，教師引導學生將一級分支具體化和細致化，追問學生what可以從哪些方面進行更具體的描述，學生討論后得出可以從food、 activities、 views這幾個方面具體展開。根據(jù)討論結(jié)果，對what部分搭建二級分支：I ate…、I drank…、I saw…、I bought…。最終，建構(gòu)如下知識體系（見圖3）。

整個思維導圖呈現(xiàn)由內(nèi)向外、層層發(fā)散的特點。在最終語言輸出環(huán)節(jié)，思維導圖的運用可以幫助學生理清表達思路、方向和語言，讓學生的語言產(chǎn)出更加有目的性和條理性，更加豐富和飽滿。因此，在整合復習的語言輸出環(huán)節(jié)中，提供語言支架不如提供思維支架。

思維導圖為學生提供了一個語義結(jié)構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，層次分明、重點突出，完整地體現(xiàn)了各單元的內(nèi)容，并在單元之間形成了有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈條，清晰地呈現(xiàn)出單元之間的關(guān)系，能夠幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握所學知識，降低記憶難度，更能訓練學生思維的邏輯性、條理性，促進學生綜合語言運用能力的提升。

綜上所述，復習課是教師與學生一起將學過的知識進行概括性整理和提煉，形成新的認知結(jié)構(gòu)，使學生獲得系統(tǒng)提高的一種課型。因此，在單元整合復習中不應(yīng)該是簡單的復習教材，而應(yīng)該是利用教材進行系統(tǒng)性的復習。教師在整合復習前應(yīng)該梳理教材內(nèi)容，明確復習目標，確立復習主題；在復習中要創(chuàng)設(shè)意義活動，充分激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生語言表達的欲望；最后，活用思維導圖，搭建知識體系，豐富學生的語言輸出，從而提升學生的綜合語言運用能力。

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