陳秀錦

摘 要：知識是教不完的，教師必須用心地、創(chuàng)造性地使用教材，朝著培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力這個目標，引導他們自主探索，從而更好地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；思維發(fā)展；素材；拓展資源；學習力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號：1674-120X（2020）15-0069-01

葉圣陶說過：“教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于應用?！币虼?，教師應該根據(jù)自身實際以及學生思維發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地使用教材，引導學生自主探索，從而提升學生的學習力，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、變教材靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)生成，體現(xiàn)數(shù)學的生活性

現(xiàn)代教學理論告訴我們，學生只有自覺主動參與課堂教學活動，才能內(nèi)化教材上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。因此教師應把教材內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)方式變?yōu)閹熒餐骄康膭討B(tài)生成方式。

以“平移與旋轉(zhuǎn)”一課為例，由于教材靜態(tài)呈現(xiàn)的幾幅圖，既不利于學生進行觀察，又不利于學生主動構(gòu)建知識，因此筆者在教學之前錄制了一段短視頻：老師來校后到辦公室打開門（旋轉(zhuǎn)），然后推開窗戶（平移），用鑰匙打開柜子（旋轉(zhuǎn)），拉開柜門（平移），再拉開抽屜（平移）。短視頻和教材上的靜態(tài)圖相比，更自然、生動，更容易讓學生觀察、比較、交流等，從而便于學生主動建構(gòu)新知，促進思維的發(fā)展。

二、變生疏素材為熟悉素材，培養(yǎng)學生的思維能力

再好的教材，也不可能做到盡善盡美，有些例子和學生實際還是有一定距離的。教師要在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，變學生覺得生疏的素材為學生身邊的熟悉素材。例如，人教版四年級上冊“公頃的認識”中的情境圖是面積為20公頃的鳥巢（國家體育場）以及面積為1公頃的400米跑道，而農(nóng)村學生沒親眼見過鳥巢，并且小學校園的跑道一般只有200米，因而無法直觀形象地在頭腦中在呈現(xiàn)出1公頃的大小。那么如何讓學生體會到1公頃究竟有多大呢？課堂上，筆者讓學生大膽猜測，學生的答案各種各樣。一向上課不怎么認真的陳志旋同學也把手舉得高高的，他站起來大聲說：“1公頃就是10 000個小朋友手牽手圍成的圈這么大?！彼脑捯鹆巳鄬W生的哄笑。筆者的靈感也由此產(chǎn)生：何不讓學生在實踐中體驗100平方米究竟有多大，再想象100個100平方米就是1公頃。于是筆者讓學生到操場上去量出邊長是10米的正方形，然后讓全班學生手拉手圍成一個圈。筆者告訴他們：“100個這么大的圈就是1公頃?！蓖ㄟ^這樣的親身實踐，學生對1公頃的概念印象非常深刻，同時這也保護了潛能生學習的積極性，真正做到讓每個學生快樂學習。而且，讓數(shù)學走進生活，比教師在課堂上干巴巴的講解強得多。這樣的教學，不僅能夠消除數(shù)學概念的抽象感，使學生真正感受到數(shù)學不是枯燥無味的，而是實實在在的，而且也培養(yǎng)了學生的思維能力，有效地提升了學生的學習力。

三、開發(fā)教材資源，提升學習力

在教學中，教師除了要加強對學生解決問題的步驟與方法的指導外，還要為學生今后進一步發(fā)展解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)，這就需要開發(fā)教材資源，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生的學習力。

例如，教授一年級上冊“加減混合”時，教師先通過白板課件生動地呈現(xiàn)出湖里天鵝只數(shù)先增加后減少的變化過程。當學生說出算式時，教師要及時追問：“為什么先用加法？”“為什么第二步用減法？用加法行嗎？”“4+3-2表示什么意思呢？”以加深學生對加減混合算式的認識，然后讓學生對照教材上的例1的圖思考先算什么，再算什么，及時提醒學生用哪個數(shù)減去2。教材上例2的圖與例1的圖類似，教師可放手讓學生觀察情境圖，在充分理解圖意的基礎(chǔ)上獨立列式計算。教師再讓學生比較教材上例1 與例2的區(qū)別，進一步提問：“為什么例1先加后減，而例2是先減后加？”接著教師板書：5+3-4?！斑@個算式你覺得可以表示什么意思呢？”教師鼓勵學生從不同的角度去表達，只要合理，怎么說都可以。這不僅活躍了課堂氛圍，也發(fā)展了學生的口頭表達能力。這樣的教學，不再局限于教材內(nèi)容，而是通過拓展，使課堂變得生動有趣，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習力自然也就提升了。

總之，在教學中，只要有利于學生思維的發(fā)展，教師就可以對教材進行二度開發(fā)，從而更好地提升學生的數(shù)學學習力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王永春.小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2019.