甘福成

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也獲得進(jìn)一步的高速發(fā)展，對(duì)于英語學(xué)科教育部門也是加大了關(guān)注，而在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的英語課程，促使小學(xué)生在很小的時(shí)候就開始接觸和學(xué)習(xí)英語，作為我國九年義務(wù)教育的兩大階段（小學(xué)教育階段和初中教育階段），兩者之間即是獨(dú)立的存在又是相互聯(lián)系銜接的，特別是教師在英語教學(xué)過程中一定要做好兩者的銜接工作，才能有利于英語教學(xué)效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中學(xué);英語教學(xué);銜接;問題;對(duì)策

一、 引言

英語是較為實(shí)用的一門學(xué)科，在人們的生活和生產(chǎn)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。我國英語在小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了相應(yīng)的課程，在以后的學(xué)習(xí)中都是具有連貫性的。而做好英語的銜接問題也是英語教師面臨的一個(gè)主要教學(xué)難點(diǎn)，在小學(xué)開設(shè)英語課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，逐漸進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，在中小學(xué)英語的銜接過程中，教師應(yīng)注重六年級(jí)到七年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，只有將中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作做好，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中存在的主要問題

（一）中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上存在著銜接的問題

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教學(xué)中多數(shù)都是以動(dòng)畫故事和童謠為主體，通過有趣的動(dòng)畫和生動(dòng)的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。但是，初中英語教學(xué)中大部分都是以單詞、語法、語音等作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，難度逐漸增加，對(duì)于小學(xué)生來說教材上會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變。而且在英語教學(xué)的實(shí)際過程中，初中英語教師一味關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞匯量的具體掌握情況，同時(shí)還對(duì)英語的聽、說、讀、寫四種能力進(jìn)行考查和應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)，造成部分學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)難度很難適應(yīng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的銜接問題，甚至使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，嚴(yán)重的還會(huì)出相應(yīng)的現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）中小學(xué)英語教學(xué)中英語教師自身存在的銜接問題

對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，要想有效解決這一現(xiàn)象，首先教師要對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的大綱具有一定的了解，同時(shí)對(duì)初中英語教學(xué)的大綱也要進(jìn)行相應(yīng)的掌握，只有將中小學(xué)英語的兩個(gè)教學(xué)大綱都進(jìn)行熟悉掌握，才能更好地促進(jìn)英語教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分英語教師都缺少將這兩者大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的熟悉和掌握，造成中小學(xué)英語在銜接上存在著較大的問題。由于小學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)生都缺乏自我約束能力，并且活潑好動(dòng)，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，很多學(xué)生依然還是具有活潑好動(dòng)的性格，由于大多數(shù)的學(xué)生還是習(xí)慣小學(xué)生動(dòng)形象的英語教學(xué)模式，所以，在初中英語教學(xué)模式出現(xiàn)突然轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生不能很快適應(yīng)或者有些學(xué)生很難接受。因此，教師在英語教學(xué)過程中要及時(shí)注意自身教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。

（三）中小學(xué)英語教學(xué)中英語教學(xué)方法上存在的銜接問題

在小學(xué)階段時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的語言天賦，此時(shí)教師就加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，而在小學(xué)英語教材當(dāng)中通過穿插各種各樣形象生動(dòng)的語言活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，在英語教學(xué)中的有趣故事中，有利于激發(fā)小學(xué)生的語言天賦。例如，英語教師在剛開始上課時(shí)就直接講英語語法和詞匯，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性降低，也很難引起學(xué)生的注意。因此，在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣選擇合理的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)語境，促使學(xué)生可以在真實(shí)的英語語境當(dāng)中能夠進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和交流。與此同時(shí)，把學(xué)生的全部注意力逐漸轉(zhuǎn)移到英語語法和詞匯中去，便于學(xué)生能把英語教師之前教授的語法進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系，從而促使英語教師能夠完成英語教學(xué)的目的。但是，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，部分英語教師往往會(huì)忽視學(xué)生聽、說、讀、寫等相關(guān)能力的培養(yǎng)，死記硬背的英語學(xué)習(xí)模式只會(huì)促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸心理，導(dǎo)致無法有效地做到英語教學(xué)方法上的良好銜接。

（四）中小學(xué)英語教學(xué)中英語教學(xué)時(shí)間上存在的銜接問題

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主要科目是語文、數(shù)學(xué)和英語，這三門學(xué)科也是最為重要和最為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不是很多。但是，升入初中以后，隨著課程的逐漸增多，主修課程也隨之增多，對(duì)于學(xué)生而言要進(jìn)行掌握的知識(shí)日漸增多，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，壓縮了學(xué)生部分英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于英語教學(xué)過程中主要講究其連貫性，假如學(xué)生想使英語成績能夠不斷提高，就需要每天至少保證三個(gè)小時(shí)或者更多的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，然而在初中各種學(xué)科課程的壓力之下，學(xué)生很難做到對(duì)于英語進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此往往導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容在銜接上存在著一定的問題，甚至影響了學(xué)生對(duì)于英語的掌握情況。

三、 中小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于英語銜接問題的有效解決對(duì)策

（一）增加教師與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要問題，關(guān)鍵在于教學(xué)對(duì)象的不同。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)比較簡單，對(duì)學(xué)生掌握英語知識(shí)程度的要求也并不是很高，而在初中教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語范圍和深度進(jìn)一步增大，同時(shí)學(xué)習(xí)的方式和氛圍也發(fā)生了變化，這使得中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有較高的要求。教師在解決此類問題上，應(yīng)該從學(xué)生的基本情況出發(fā)，著重關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，制訂合理有效的教學(xué)方案和計(jì)劃，做到因材施教，讓學(xué)生在面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容有較好的適應(yīng)能力，可以盡快投入新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，順利完成小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)的過渡問題。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行最初的英語教學(xué)時(shí)，不要只注重教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的講解，要更加注重和新學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的性格品行，增加教師與學(xué)生彼此之間的情感聯(lián)系，建立良好的師生友誼，給學(xué)生留下一個(gè)友好、善良但又剛正不阿的第一印象。這樣不僅可以為以后的課堂營造一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生更快地融入新的教學(xué)環(huán)境中，為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合適的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)的英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)興趣都比較高，對(duì)教師講解知識(shí)的響應(yīng)也比較積極，但是由于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式不同，小學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，而且在課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較低。相對(duì)于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)就比較深入，需要了解并掌握的內(nèi)容比較多，而且學(xué)習(xí)難度也提高了很多。這使得初中學(xué)生在課堂表現(xiàn)中就相對(duì)比較穩(wěn)定，活躍性不高，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教師講解內(nèi)容的響應(yīng)很低，增大了教師教學(xué)難度。針對(duì)這種問題，一方面是由于對(duì)學(xué)生掌握英語知識(shí)程度要求不同以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的改變，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的年齡差異和身心發(fā)展不平衡造成的，學(xué)生在初中階段正處于一個(gè)價(jià)值觀和道德觀逐步成熟的時(shí)期，更容易受到外界環(huán)境的影響。因此教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的性格發(fā)展，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本道德觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大英語學(xué)習(xí)范圍和深度，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g慢慢適應(yīng)新環(huán)境并習(xí)慣新的學(xué)習(xí)模式。除此之外，學(xué)生從小學(xué)過渡到初中英語學(xué)習(xí)，仍然或多或少地保持著之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要進(jìn)一步有效解決英語教學(xué)銜接問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師應(yīng)該從學(xué)生的英語基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)化英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，比如注重學(xué)生英語詞匯量的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本詞匯量的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過大聲朗讀來背誦英語單詞，同時(shí)也要注重發(fā)音和語調(diào)的控制，以此來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶。其次在教學(xué)過程中，教師要以身作則，起到良好的示范和帶頭作用，大聲勇敢地朗讀英語，并嚴(yán)格訓(xùn)練自己，保證每個(gè)英語發(fā)音都正確，以此來給學(xué)生起到良好的表率，克服學(xué)生害怕讀錯(cuò)而不敢朗讀英語的心理。由此可見，為了更好地解決學(xué)生從小學(xué)到初中英語教學(xué)銜接過渡的問題，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，從而建立正確的學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

對(duì)于一些在小學(xué)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，到初中以后，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，了解其不愛學(xué)習(xí)的具體原因，必要情況下多與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境，及時(shí)告訴學(xué)生家長學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極和學(xué)生家長制定一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施。如果學(xué)生厭學(xué)情緒是由于家庭原因引起，而且學(xué)生家長對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式并不在意，配合也不積極，甚至不在意學(xué)生是否上學(xué)。教師應(yīng)該多與家長交流，開導(dǎo)學(xué)生家長要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，告訴他們學(xué)習(xí)的重要性，改變他們錯(cuò)誤的思想觀念。學(xué)校也需要大力支持教師進(jìn)行定期家訪活動(dòng)，并根據(jù)教師要求按時(shí)舉辦家長會(huì)，積極向?qū)W生家長提供學(xué)生近期在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生在家時(shí)候的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)了解到的信息制訂不同的學(xué)習(xí)方案，做到因材施教，同時(shí)要進(jìn)一步加大和學(xué)生家長的溝通力度，做到和家長無論在學(xué)校還是家庭中可以共同管理學(xué)生的目的，從根本上改變學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生在新的環(huán)境中改善舊的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

四、 結(jié)語

綜上所述，為了更好解決中小英語教學(xué)銜接的問題，就要不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的優(yōu)化、制定合理有效的教學(xué)對(duì)策，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接好壞直接影響著學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)的效率，因此，在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，將中小學(xué)的英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和效率能夠不斷提高，從而為提高我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有利條件。

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