馮陳陳

摘 要：文章主要探討在小學(xué)語文課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的教學(xué)策略，包括“主動學(xué)習(xí)，用心準(zhǔn)備；合作討論，溝通展示；拓展質(zhì)疑，提升能力；檢查反饋，總結(jié)反思”，以此讓學(xué)生自主地投入討論之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生真正地愛上語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，打造高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效討論；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-15 文章編號：1674-120X（2020）15-0037-02

在實際的小學(xué)語文教學(xué)之中，首先，教師有必要打造學(xué)習(xí)氛圍良好的課堂，堅持以學(xué)生為本，并扮演好課堂引導(dǎo)者和組織者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，實施有效的教學(xué)，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的實踐能力和口語表達(dá)能力。其次，在“學(xué)講方式”之下實施有效討論的教學(xué)方式，加之教師的積極引導(dǎo)，有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過有效討論可以提升自身的溝通能力和鍛煉自身的發(fā)散思維，以此極大地提升教師的課堂教學(xué)效率，彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的現(xiàn)實意義

（一）高效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點，科學(xué)合理地制定有效討論的引導(dǎo)策略，促進(jìn)師生間的互動，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以對照課堂中的討論情況掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況改進(jìn)討論的內(nèi)容，使討論更加高效，讓學(xué)生對文本和教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。除此之外，在進(jìn)行討論時，學(xué)生會體會到互幫互助對學(xué)習(xí)的重要性，從而可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且可以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語文思維的良性發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的小學(xué)語文課堂之中，由于缺乏積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情都不高。如果教師能實施有效的課堂討論教學(xué)模式，就可以激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，讓學(xué)生主動積極地投入課堂討論中，以此可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愿意自主探討問題和深度挖掘教材內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保證。通過不斷的討論與交流，學(xué)生相互“取長補(bǔ)短”，懂得如何與他人進(jìn)行團(tuán)隊合作，進(jìn)而有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的策略

（一）主動學(xué)習(xí)，用心準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)是廣大教育工作者長期以來都在推崇的一種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的理解和掌握，而且可以增強(qiáng)自身的語文知識儲備。在正式講新課之前，教師不妨根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在自學(xué)的同時提出問題，并且嘗試?yán)米约核鶎W(xué)的知識或是收集的資料來解決出現(xiàn)的問題。針對學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蜌w納，利用課堂時間幫助學(xué)生解答這些問題。對此，教師可以組織學(xué)生對預(yù)習(xí)時遇到的不懂的問題進(jìn)行討論，同時要留給學(xué)生足夠的課堂討論時間和空間，為學(xué)生的討論和自主思考創(chuàng)造更多的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文前，教師可以給學(xué)生布置如下的自學(xué)任務(wù)：學(xué)生利用課余時間去了解司馬光的主要人生經(jīng)歷，了解他的人格特點。或者是了解有關(guān)“復(fù)姓”的知識，知道中國的姓氏不僅有單姓，還有復(fù)姓。教師引導(dǎo)學(xué)生“求助”父母或是借助互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)資料來完成上述自學(xué)任務(wù)。除此之外，教師有必要要求學(xué)生通過查字典的方式來掌握該篇課文中的生詞，然后要求學(xué)生要有感情地朗誦課文至少三遍。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在課堂上提問學(xué)生：①你對司馬光的哪件小事印象最深刻？請用簡短的話語進(jìn)行概括。②你知道中國有哪些復(fù)姓嗎？請至少列舉出兩個。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生都能夠很好地回答上述問題。在教師正式開展這篇課文的課堂教學(xué)時，學(xué)生便會帶著與之相關(guān)的知識來展開對這篇課文的學(xué)習(xí)，而課前所掌握的知識有利于學(xué)生迅速地掌握課文內(nèi)容和深層次地理解文章主旨，進(jìn)而讓課堂效率得到大幅度的提高。

（二）合作討論，溝通展示

教學(xué)中的合作討論就是指讓學(xué)生以小組為單位圍繞有關(guān)問題進(jìn)行討論，這樣的討論形式不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維和拓寬學(xué)生的知識面，而且有利于學(xué)生之間進(jìn)行思想層面的交流和溝通，提出有建設(shè)性的觀點。

教師在組織學(xué)生展開小組討論之前，最為重要的就是采取有效的鼓勵措施讓學(xué)生自由發(fā)表意見，然后引導(dǎo)其和組內(nèi)成員進(jìn)行溝通交流。在小組討論結(jié)束之后，教師讓每個小組展示自己小組的討論結(jié)果，并且說出所采用的學(xué)習(xí)和討論方法。教師需要將小組討論的成果借助多媒體或是黑板等工具進(jìn)行展示，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，反思自身的不足之處，進(jìn)而提高學(xué)生的自我反思水平，讓學(xué)生做到“有則改之，無則加勉”。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，首先，教師可以將課文所闡述的故事拆分為多個小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自主體會文中的這些細(xì)節(jié)。在正式講解這篇課文之前，教師可以給學(xué)生提出如下幾個問題：“小蝌蚪在找媽媽的過程之中都遇到了誰？”“小蝌蚪具有什么樣的外形特點？”“為什么小蝌蚪會把烏龜誤認(rèn)成他們的媽媽？”“小青蛙聽到媽媽的召喚后做了什么？”其次，教師將全班學(xué)生分為若干個語文學(xué)習(xí)討論小組，要求學(xué)生以小組為單位討論上述問題，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的看法。與此同時，教師可以走到每個討論小組中給出合適的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生對文章的主旨將會有更深刻的了解，并且對小蝌蚪堅持不懈的精神具有強(qiáng)烈的感知。再次，教師讓每個小組派出自己小組的代表來展示討論的結(jié)果（即每個問題的答案），在此過程當(dāng)中，不同小組間可以查缺補(bǔ)漏，知曉自己答案的“缺陷”，進(jìn)而做出“修補(bǔ)”。最后，教師和每組的代表共同評選出展示效果最優(yōu)的小組，教師給予全組成員精神和物質(zhì)（如橡皮擦、鉛筆等）獎勵。

（三）拓展質(zhì)疑，提升能力

學(xué)生深化學(xué)習(xí)需要依靠拓展和質(zhì)疑，其是學(xué)生拓展思維和知識面的重要環(huán)節(jié)。在完成小組討論之后，大部分學(xué)生往往會提出一連串的問題。教師在幫助學(xué)生處理所存在的問題的時候，很有可能需要借助“外界知識”來解決問題，因此，教師可以依據(jù)問題種類的不同為學(xué)生設(shè)計不同形式的討論方式。

小學(xué)語文教材中包含了大量的可以用于動手實驗的課文，基于此，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和深化學(xué)科知識的同時，教師可以采取小實驗或課題探討等方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文章的第一至第四自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位集中討論如下問題：“文中的‘明朗是什么意思？”在對文章的主要內(nèi)容和中心思想有所了解后，學(xué)生會從多個方面結(jié)合有關(guān)知識來分析和解答問題，如借助“理解詞語可以用近義詞替換的方法”和實際生活中的有關(guān)知識來幫助學(xué)生得出正確的答案。學(xué)生通過不同途徑的探究，便可以準(zhǔn)確且迅速地得出問題答案?！懊骼省迸c“晴朗”所表達(dá)的意思相近，但“明朗”突出“亮”，表明光線充足，讓人看上去覺得很明亮。由此可見，知識的拓展可以提高學(xué)生的做題效率。再如，大多數(shù)學(xué)生看見這篇文章的題目會提出自己的疑問：“為什么巴掌是金色的？水泥道上為什么會鋪滿金色的巴掌？”對此，教師不要直接給出答案，而是讓學(xué)生回顧自己在生活中所見的梧桐葉的顏色和形狀。這樣一來，學(xué)生自然就能解除自己的疑惑：秋天到了，形狀類似巴掌的梧桐葉從梧桐樹上落下，鋪滿了水泥地。通過這樣的方式，學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，從而有助于提高學(xué)生在課堂上的專注度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）檢查反饋，總結(jié)反思

總結(jié)反思和檢查反饋環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行有效討論的重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是有效討論的最后階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提升具有極其重要的影響。要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的主要目的是讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行回顧，明白自己的不足之處，以及針對未理解的問題再次展開討論，并且完善相關(guān)的知識框架，讓學(xué)生在總結(jié)反思的過程中切實提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。而檢查反饋環(huán)節(jié)的主角就是教師，檢查反饋是一種重要的教學(xué)評價方式，教師要及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

以《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文為例，由于文章中的“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”的意思具有相同之處，大多數(shù)學(xué)生不能夠完全準(zhǔn)確地區(qū)分它們。因此，在這篇課文的課堂教學(xué)的反饋和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以先留出足夠的時間，讓學(xué)生找到文中有“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”這三個近義詞的句子讀一讀（至少兩遍），并讓其體會它們之間的細(xì)微差別。教師再通過多媒體展示這三個詞的相同點和具體用法。教師還可以通過布置習(xí)題來讓學(xué)生掌握辨析這三個近義詞，如選詞填空。教師理應(yīng)要求學(xué)生利用課余時間反思自己是否完全掌握課堂所學(xué)知識，如該課的生詞、文章的中心思想等。在結(jié)束這篇課文的教學(xué)之后，教師可以收集學(xué)生（每次收集十名學(xué)生）對整堂課的看法，以及有疑惑的地方；然后，教師根據(jù)學(xué)生意見作出教學(xué)上面的改進(jìn)。最為重要的是，教師在每堂課結(jié)束之后需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)狞c評，并且反思自身教學(xué)的不足，力求在后續(xù)的教學(xué)中不會出現(xiàn)同樣的“錯誤”。通過檢查反饋和總結(jié)反思，教師不僅能夠知曉自己教學(xué)中存在的不足，而且有助于學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的邏輯思維能力和自省能力。

總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置討論的話題，并且采取行之有效的教學(xué)方法讓每個學(xué)生都參與到“有效討論”之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其自學(xué)能力的提高。在討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和語文思維會得到極大的升華。教師可以采用主動學(xué)習(xí)、展示交流、合作討論、拓展質(zhì)疑等教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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